伴随着国家“互联网 +”战略的提出，互联网技术已经渗透到社会的方方面面。在教育领域，如何更好地发挥“互联网 +”的优势，让互联网更快速、更便捷、更高效地为教育服务呢?就高职教育而言，“互联网 + 教育”打破了传统的、在学校进行集中课堂授课的学习行为，学生除了通过传统的课堂教学学习知识，还可以从互联网上获取更多的知识。因此，“互联网 +”视域下高职数学教学改革势在必行，开发线上线下的高职数学课程，打造线上线下的高职数学教学模式，构建线上线下的高职数学学习方式，从而满足学生的更多需求，达到更好的教学效果。
一、高职数学教学现状
(一)授课时数减少
高职数学作为一门公共基础课，课时的调整是改革的一部分。以苏州健雄职业技术学院为例，教学改革前应用数学课程有 80 学时，分两学期开，改革后只有 48 学时，就开一学期，压缩课时近 ½。数学教师用有限的课时来确保合理的授课内容，能让学生在有限的课时中理解、消化、吸收所学的知识点是改革的重点。
(二)课程内容与专业联系不够
高职数学课程学科特点明显，课程内容基于数学学科偏多，系统性、逻辑性较强。但和职业院校的学生特点和专业特点适切度不够，职业性不强，导致学生学习高职数学的目的性不明、重视度不够、兴趣度不高，严重影响了高职数学课堂教学质量。
(三)教学方法单一
现在的高职院校课堂大多沿用较传统的教学方法，信息技术的应用也大多停留在浅层次。运用最多的也就是 PPT 课件，课堂教学大多停留在以教师讲授为主，再结合随堂练习、课后复习等手段，学生在课堂教学过程中的参与度较低，导致教学效率低下。
二、“互联网 +”视域下高职数学教学改革策略
(一)实施与专业相结合的课程改革，重构高职数学课程内容
高职院校主要培养的是复合型、应用型技能人才。为更好地实现培养目标，我们必须为高职学生提供更合适的高职数学课程和教学方法，在“互联网 +”视域下，实施与专业相结合的课程改革，针对各专业人才培养方案对教学内容进行重构。
1. 不同专业讲授内容的重构
受授课时数的限制，教师应针对不同专业选取不同的内 容，教学内容设计中注重知识的广度和延展性。对于机电类、电子类专业的学生，删除经济学应用方面的知识，添加积分变换、二重积分、级数等内容;对于商贸类各专业的学生，删除物理方面的部分内容，增加概率统计、边际、弹性等内容。学有余力的学生可以充分利用网络资源，通过泛雅网络教学平台学习课堂上没有学到的知识，以满足更多的学习需求。
2. 同一知识针对不同专业案例的重构
在教学过程中，理论教学以与专业有关的真实案例进行引入，有利于提高学生学习兴趣。以“无穷小与无穷大”概念的引入为例，针对不同专业的学生，可选择不同的案例。针对电子类专业学生讲“电容器放电”时，其电压随时间的增加反而逐渐减少并趋向于零。针对化工类专业学生讲“洗涤效果”在用洗衣机清洗衣服时，清洗次数越多，衣服上残留的污渍就越少。当洗涤次数无限增大时，衣服上的污渍就趋向于零。即当洗涤次数无限增大时，衣服上的污渍是一个无穷小量。针对商贸类专业学生讲“本利核算”时，假如小王有本金 A 元，银行存款的年利率为 r ，不考虑个人所得税，按复利计算，小王第一年末的本利和为 A(1+ r)，第二年末的本利和为 2 A(1+ r) ，……，第 n 年末的本利和为 n A(1+ r) ，存款时间越长，本利和越多。当存款时间无限长时，本利和也无限增大。其他的知识点也可最大限度地与专业相结合开展教学。
(二)实施行动导向教学改革，提高高职数学教学效果
行动导向学习是起源于德国“改革教育学派”的学习理论，强调以人为本，学习是一个学习者的自我控制过程。运用行动导向教学方法，教师可通过设计开发合适的教学项目(学习任务)、通过多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。例如在进行“函数最值”的教学时，教师事先将任务书通过泛雅网络教学平台下发给学生，要求他们按小组进行自主分析、讨论，得出结论，在课堂上进行分组展示，教师再根据情况进行分析、总结。
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在教学平台的使用中，选择与各专业密切相关的知识点，以微课、小视频等形式放到泛雅网络教学平台供学生在课前、课后观看学习，同时课堂上实施任务驱动、先学后教、小组讨论等教学方法，能够提高学生课堂参与度和积极性，从而实现课堂教学质量的提高。
(三)实施多元考核评价体系，确保高职数学教学目标达成
高职数学课程评价，应坚持过程性评价和终结性评价相结合的原则。原有的课程教学评价由平时成绩(占 50%)与期末考试成绩(占 50%)两个部分组成，平时成绩主要来源于出勤、作业、单元测验和上课的表现。原有的考核评价不能全面、客观地反映学生实际，所以要在考核过程中充分考虑信息技术的运用，运用互联网技术开展学生自评、学生互评、家长评价以及教师评价等多角度、多方位的多元考核评价体系，为全面、客观地评价学生提供依据，保证学生均衡、可持续发展。修改后的考核方式为课前考核占 20%，课中评价占 30%，理论考试占 30%，平时成绩占 20%。例如，课前通过泛雅网络教学平台上传学生工作页，要求学生通过课前预习完成学生工作页任务，运用互联网技术展示学习成果并请学生、教师、家长对此做出评价，教师针对答题与评价情况更好地把握知识的难点、学生的掌握情况等。通过构建课堂多元评价体系，可以更科学、客观、真实地评价学生的学习效果，从而更好地实现高职数学的教学目标。
三、结语
“互联网 +”为教学改革提供了无限的平台，使教学突破了“时空”的界限，为适应学生千变万化的教学需求提供了可能。在“互联网 +”视域下，高职数学要从课程改革、教学改革、评价体系改革等方面大胆探索，一切从学生发展出发，改变高职公共基础课被边缘化的现状，提高高职数学课堂教学效果。——论文作者：王咏芳
