摘要：家园之间的联系是良好教育和儿童健康发展必不可少的条件，良好的家园关系有利于孩子身心健康良好发展。家园共育即家长和幼儿园共同完成孩子的教育，孩子的教育并不是家庭或幼儿园单方面的进行教育工作，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。而幼儿园要积极支持、帮助家长提高教育能力，实现最有效的家园互动合作共育。普通教育家园共育尚且如此，何况是特殊教育。在查阅相关资料的过程中，发现国内外学者对自闭倾向的研究较为深入。本文深入分析自闭倾向儿童家庭共育的现状，并根据产生的问题和原因提出具体改进措施。为提高家园共育在实践中对自闭倾向儿童社会发展的有效性，提出了在家园共育模式下培养自闭倾向儿童社会发展的具体可行措施，为自闭倾向儿童社会性发展的培养提供参考，从而为今后自闭倾向儿童家园共育的相关研究奠定基础。
关键词：自闭倾向;儿童;家园共育
前言：自闭倾向是一种特殊的疾病，目前国内外的研究成果仅限于对自闭倾向影响因素的分析，具体病因尚不明确，还没有能够全面治愈儿童自闭倾向的医疗技术和特效药。治疗的主要方法也仅限于使用非药物治疗，即教育和指导。家长和老师的良好沟通合作对自闭倾向儿童的治疗和康复起着至关重要的作用，作为一个特殊的群体，他们应该得到社会各界的支持和帮助。所以本文通过自闭倾向家园共育中提出的问题及解决策略的研究，改善自闭倾向儿童的现状。
一、自闭倾向儿童家园共育存在的主要问题
(一)家园共育认识不足
通过查阅资料发现，在我国自闭倾向儿童社会性发展到了上世纪八九十年代才日益受到诸多学家的重视，尽管研究发展迅速，也收获了一些研究成果，但涉及面往往限制于问题视角等几个方面，从家庭和幼儿园共育的视角全面调查儿童社会性发展的研究还很罕见。目前，在家园共育的实际操作中，幼儿园教育与家长的教育还依然各自为营，没有合作。社会对自闭倾向儿童家园共育认识不足，家园共育还没有完善，这也是目前自闭倾向儿童家园共育存在的重要问题之一。
(二)自闭倾向儿童缺乏社交沟通
1、自闭倾向儿童社会交往能力存在障碍
由于自闭倾向儿童有语言能力和社会交往方面的障碍，使他们在行为上不懂得社会常规，不能遵守社会规范，集体活动时游离在同伴之外。大多数幼儿他们不能用语言表达自己的想法。对于别人的提问，他们只会回答判断性的语句，不能与同伴互动，对于外界环境特别不敏感，总是沉浸在自己的世界里。因此，他们在人际交往中非常被动。少数自闭倾向儿童则是对外界环境一点点的变化都能察觉出来，且反应激烈。而邻里的好奇心，亲友的误解，都会阻止自闭倾向儿童走向社会。
2、自闭倾向家庭之间的社会互动狭窄
自闭倾向儿童的康复离不开社会和生活环境。一味地停滞不前并不利于自闭倾向儿童的康复，因此提升自闭倾向儿童社会性使他们回归社会，适应社会就成为自闭倾向儿童康复的最终目标。目前，人们对自闭倾向家庭知识普及率低，公众不了解甚至歧视自闭倾向家庭，与自闭倾向家庭疏远，甚至周围的亲友也不例外。许多正常儿童的家庭并不愿意接触自闭倾向儿童家庭，他们担心自己的孩子会受到伤害或或受到影响，他们会让孩子远离自闭倾向儿童，这种敌对环境也迫使自闭倾向儿童的家庭自我封闭，一些自闭倾向儿童的家长希望他们能够在寻常的幼儿园环境中生活，但又担心老师和小朋友会嘲笑他们，因此初到幼儿园时总是躲闪回避自闭倾向问题，不愿意与老师有太多的交流，导致自闭倾向家庭之间的社会互动狭窄。
(三)家庭教育观念与方式的不足
1、家长作用尚未充分发挥，家园共育存在差异
在教育观念上，自闭倾向作为一种广泛的发育障碍，使其自立能力和竞争力的能力相对弱势，这让家长认为只有回归正常，才能在才能逐渐融入社会这个大家庭中。在中国传统文化背景下，家长对抚养特殊儿童存在羞辱感。因此，和普通幼儿的家长不同，特殊孩子的家长给教师带来的困扰主要是对教师期望值过高、急于求成，对孩子要求过高、缺乏耐心，这也就使其与教师的教育方式存在异同。家长教育的观念主要侧重在教师帮助家长纠正自闭倾向儿童个体差异部分。
2、家长对于教师期望值过高
还有个问题就是特殊孩子的家长对教师的期望值过高，总想今天送来，孩子明天就会有明显变化，这给老师造成了很大的压力。这种病不是感冒发烧，打个针立马就好了，自闭倾向是需要很漫长的训练和行为矫正过程，孩子才会慢慢进步的。
二、自闭倾向儿童家园共育的解决措施
(一)正确认识和引导教育
自闭倾向儿童需要有专门的教育方案。在孩子日常生活中，父母也需要学习自闭倾向儿童的教育方式及照顾方法。然而通过调查发现由于当地的重视度不高，少有专门针对自闭倾向儿童的教育培训项目，即使有家庭也无法及时获得信息。网上自闭儿童教育方法介绍的过于含糊空洞，无法实现对每个患儿的个性化进行针对性的指导。因此我认为在开展自闭倾向儿童家园共育模式之前，教师和家长可以先定下家园共育模式中需要实现的目标，然后根据指定的具体目标对家长进行培训和讲解，让家长有一个正确的目标和指导方向。
(二)引导自闭倾向儿童发动社交沟通的能力
想引发自闭倾向儿童交际的能力，需要满足他们的生理和安全需求。一些研究证明，自闭倾向儿童有一个共同的需求，大多数情绪紧张的自闭倾向儿童都是由于一些简单要求得不到满足，教师或家长应成为自闭倾向儿童满足需求的供应者，如当自闭倾向儿童对于食物有需求时，要尽量满足他，不要担心自闭倾向儿童食用某种食物会影响到他们的健康，一般情况下，当给予足够多的他们想要的食物时，他们反而不会食用。而在这个使其满足的过程中，自闭倾向儿童将逐步与家长和教师树立安全的联系，并逐步形成依赖心理，这对实施家园共育有很大的帮助。
(三)更新家长家庭教育观念与方式
学前教师应该了解学前教育的最新开展，接触最新的科学观念，把握着科学的育儿办法。的确，在教育理论上，教师的确比父母优秀，但家长才是与孩子接触最多、最爱孩子的人，这一点所有的老师都很难做到。家长从孩子出生就承担起照顾孩子和教育孩子的责任。他们积累了第一手的经验，尽管不一定科学，但他们的确拥有实用性。家庭教育有着幼儿园教育无法比拟的优势：家庭教育灵活随机的，不受时间与空间的约束。家长要树立绝对的自信心与幼儿园合作，做好家园共育工作。幼儿园也要和家长联合在一起，保持教育的一致。教师也应该经常与家长交流，沟通，以便获得家庭的教育情况。
小结：综合分析，作为家园共育教育的积极实践者，教师可以从自闭倾向儿童家庭和同伴两个方面尽可能地为自闭倾向儿童营造支持环境，在家园共育环境中逐步提升自闭倾向儿童教育的质量。教育模式由自闭倾向儿童为本的服务向由家庭为本范式的转移，转变了当前教育服务中以“修正问题”、“儿童中心”为主的理念，将教育的意义回归家庭，尊重家庭需要，将家庭成员之间、家长与服务者之间、家庭与家庭之间、家庭与社会系统之间的互动作为可利用的有效资源。家长教育并非短期、阶段性的干预，而是贯穿自闭倾向儿童从初诊到成长的整个阶段。教师应在家庭共育中对家庭历史、所处文化情境深度了解，才能有效地实施家园共育。——论文作者：王子玲
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