摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。笔者从内容生活化、形式多样化、作业自主化、评价多元化等方面入手，设计符合新课程理念的语文生活应用型作业。应用型作业能引导学生关注生活，从而更积极地学习，有助于培养学生的综合能力，让学生在丰富的作业活动中获取快乐，发展个性。
关键词：语文生活性作业;设计;应用
一、内容生活化，激发活力
《学会生存》一书中指出“小学教育的共同趋势是必须把理论技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来。学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂，成为两个互不接触的世界，在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界，他通过某种违背教育的活动来获得自我满。所以达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，才是我们追求的目标。”这番话为我们指明了设计语文生活化作业的方向。
相关期刊推荐：《中小学教学研究》由辽宁省教育厅主管，辽宁省基础教育教研培训中心主办。主要栏目：课程改革研究、课标教材、学科教学、课例与评析、教学设计、考试研究、能力培养、教学评价、教学随笔、名师风采、试题选萃等。
二、形式多样化，激趣启智
新课标强调，语文的学习既要面向生活，积极拓宽语文学习和运用的领域，也要注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多样化作业要突破传统作业单一、固定的抄写形式，设计为可写、可读、可看、可操作、可玩耍的形式，将作业与唱、画、玩、演、做等学生感兴趣的活动联系起来，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。可以是观察性的，如：养小蝌蚪、种绿豆，观察其发展。可以是兴趣性的，如：成立兴趣小组，收集、汇报组内发生的有趣的事。可以是竞赛游戏性的，如：猜灯谜、飞花令、课文知识抢答大赛等。总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。
三、时间自主化，展现自我
作业自主，在传统的家长观念里不是一件好事。但新课程标准这样指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都让学生自己去完成。让学生有时间、有机会去思考、选择、决定，去体验、感悟，去创造、实践和应用。所以我们有时不妨把学习的主动权交给学生，尽量发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。
(一)自主安排作业时间
要求孩子做一张表格，主题为放学后。根据每天的实际情况，把自己放学后做的事情，以及其时间安排写下来。贯彻因材施教原则：在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
(二)自由选择作业数量
对那些学习有困难的学生，要适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，根据后进生的学习进度，单独布置作业。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。学习能力强的同学，适当的布置一些拓展性的作业，培训其思维能力。通过作业数量的变化让班级中的后进生能慢慢进步，优秀生能更加优秀。
(三)自由选择作业内容
在设计作业时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业。作业设置应当由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业。实践证明，这种非强制性的作业有效地激发了学生的学习兴趣，调动了各个层次学生完成作业的积极性，培养了学生的自主精神。
(四)自主选择作业完成方式
自主性作业应当允许学生选择完成的方式。可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以住的近的同学合作完成。二年级升三年级后，我把布置给孩子们的睡前朗读活动“升级”了，从之前的大声朗读课外读物并要求家长拍视频检查改为默读，孩子们可以选择摘抄优美词句或者是做简单的读后感的方式，第二天交上来检查。家长们的任务轻了，孩子们也由读到写，学习方式起了变化。以这样可自己选择的形式鼓励学生进行课外积累，体现了作业的灵活性和弹性化。
四、评价多样化，发展本我
(一)改变作业评价形式的重要性
在改变作业形式的同时，也需要改变作业的评价方式。在这方面老师和家长都要加强思想认知，老师要进行作业布置形式的创新，也要改变作业的评价方式;家长们不能再单纯的认为老师布置的作业越多就是越负责而是要配合老师，对孩子进行新型的作业形式的辅导。学生作业的评价与批改可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。在作业评价中，要改变过去只求“客观公正”的做法，不要只给分数和等级，要尽量使用鼓励性的语言，针对不同的学生给予不同的评价尺度和评价策略。
(二)针对学生的独特性，多样评价
譬如有些优等生习惯于正面评价，形成了耐挫能力差、盲目自信等弱点，就要适当地提出高要求，加以否定评价。而后进生在日常生活与学习中受负面评价的影响比较大，恰当的赏识性评价有利于促进学生的发展。
(三)丰富评价的主体
在作业评价过程中还可向学生、家长提供参与机会，如小报作业、自编歌曲演唱、课本剧表演等都让学生及家长参与评价，把教师评价、家长评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人，让家长见证孩子的成长。
总之，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。——论文作者：段正巧
