摘要:教育部对语文教材提出了新的阅读体系，即“三位一体”的阅读体系，这个体系较为重视自读课文在阅读实践中的作用。但是在实际的教学活动中，一些教师对自读课文的理解不够，经常将自读课和教读课搅混，或者认为自读课不重要，偏离了教学教材编写者的初衷。文章从多个角度来探讨自读课文的教学方式 ，帮助学生提高自身的语文素养，把自读课的作用发挥的淋漓尽致。
关键词: 自读课;教学定位;教学实践
新版教育部编初中语文教材，在阅读部分采用了新的单元结构体系，即“三位一体”体系。这个体系指的是，教读、自读、课外阅读，这种做法使得阅读教学更加富有生机和活力，对自读课文，给予了特别的关注，构成由教读、自读和课外阅读组成的，“1+X”、“三位一体”的教学体系。在这体系里，自读课的地位很重要，它的重要作用，主要体现在两个方面，即承上启下、沟通连接课内外阅读。但是在实际教学过程中，一些教师对阅读编排者的目的理解不清，有些教师将自读课文认为成课外阅读，对学生阅读缺乏指导，还有一部分教师用教读的方式，进行自读教学，从而偏离了自读课设置的初衷，这种做法，不利于发挥自读课的作用，不利于提升学生自主阅读能力。
1.统编版初中语文教材自读课的含义
新课程标准规定，学生需要阅读的文章很多，学生通过精读是很难达到要求的，因此，就设计了自读课程，自读课程就是要在教师的帮助下，培养学生自主阅读的能力，培养从阅读中吸收知识的能力。自读课是阅读教育模式的中间环节，就是一个把课内教学知识和课外阅读实践联系起来的桥梁。通过学生学习自读课程，可以让学生把自己学到的知识，用到自主阅读中。这样可以培养学生的自主阅读能力，从而可以进一步提升学生的语文素养。自读课程与教读课程，存在不同点，虽然都是一种阅读形式，但是教学要求不同。自读课程可以更有效的培养学生的阅读与理解能力，进一步提升学生的语文素养。
2.自读课中的问题分析
(一)理不清自读课含义，混淆概念
一些教师不明白自读课的含义，经常会把自读课和教读课混淆起来。咱们传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听的模式，就是教师已经习惯了对课堂有主导作用。但是很多教师还是按照教读课的方法，来进行自读课的教学，还想和教读课一样，把书上的任何知识都讲到， 把自己的知识观念，一股脑儿的灌输给自己的学生，忽视了学生的主体地位，这样使自读课程，很多的作用都无法体现。
(二)忽视自读课地位
另一方面是，一些教师不重视自读课的地位，不明白教材编排者的意图。教材编排者编排自读课的目的，是为了让学生提高自己的阅读能力，把学到的知识，运用到实践中，而一些教师对目的理解不清，认为自主课程又不考，所以可以忽略，或者就是想当然的把课程当成略读课文，简单的阅读一下即可。对自读课文抱有可教可不教的心态，使得自读课文作为沟通桥梁的作用，无法体现出来。
3.优化自读课的有效措施
(一)统筹单元结构，明确自读目标
在自主课程开始之前，首先要明白自读课程的整体目标，再进一步结合自读课文的特点，在整体目标的要求下，设计出合适的自读目标，以及相应的活动。自读课是“半教”的一种教，它的最终目的是为了“不教”，但是这种“不教”，也不是说完全意义的“不教”，也是有一定的范围的，这种范围取决于课程目标设置。但是就在目前的教学过程当中，自主课程经常是只走一个形式，变成了自由阅读课，原因是很大程度上是脱离了教学目标，没有把“三位一体”教学结合起来，所以自主课要想有更好的发展，首先就要有明确的学习目标，而做到这一点，必须要重视单元的整体目标。
(二)借助助读系统，设计自读活动
“助读系统”指的是根据教材编写着提供的一系列材料，帮助学生提高和培养自学能力”。在教学实施过程中，要充分的利用助读系统，把助读系统的功能发挥出来。教师要充分利用助读系统，设计出合理的自读活动。在自主课上充分发挥学生的主体地位，让学生真正的爱上语文活动。
(三)选用相关作品，提高研读能力
语文的教学过程其实就是，从教读到自读，从学习单篇课文到学习整本书，特别要注意的是，对学生进行阅读策略的引导。这种做法的目的，就是形成三位一体的阅读体系，帮助学生建立一个联通课内外阅读的桥梁，激发学生的学习兴趣。教师需要做的就是提供相应的资料，选择合适的作品，为学生设计有趣的话题。
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总之，自读课程就是要让学生真正进行自主阅读，但是也不是没有要求的进行阅读。我们要根据教材设置的教育目标，结合自读课程的特点，让学生把自己所学的知识运用到阅读中去。要选择一个合适的文章，引导学生去进行阅读，运用部编教材“三位一体”的教学体系，把自主阅读切实的落实下来。——论文作者：刘存明
