[摘要]正值武汉新型冠状病毒肺炎疫情期间，为了不影响学生后续的学习，各地学校通过网络平台实现线上在线网课教学。今年也是有史以来第一次大规模的网课教学，实现了“停课不停学，停课不停教”的宗旨。一方面，线上网课教学给疫情期间不能返校的师生搭建了学习的平台和桥梁，在很大程度上减轻了新型冠状病毒肺炎疫情给教学带来的影响。另一方面，网课学习同样也存在和暴露了些许问题，比如网课结束后学生心理变化就是一个值得关注的地方。
关键词：网课;学习心理;云学习;心理研究
前言
网课对于大多数人来说其实并不陌生。随着互联网技术的高速发展，互联网+与教育相结合也成为了教育发展的一种趋势。在武汉新型冠状病毒肺炎疫情爆发之前，网课已经形成了一个小有规模的产业，但主要面向群体还是以公务员考试、研究生入学考试和考证为主。由于疫情的影响，无论是老师还是学生都需要在家隔离，疫情未得到有效控制期间去学校正常上课变得不再现实。但本着“停课不停学，停课不停教”的原则，网课开始向中小学生以及大学生线上教育普及。对于大多数的教师和学生来说，都是头一回正式接触网课教学与学习。在实际的教学和学习过程中，有一个不断适应的过程。在适应网课教学和学习的过程中，教师和学生的心理都会发生变化。因此，很有必要对学生在网课教学后的心态及心理变化进行分析和研究，以分析网课教学的效率和可行性。
网课结束后学生心理变化的表现
网课结束后不少学生会产生较大的心理变化。主要表现在学习积极性不高，学习习惯被打破，作息时间不规律，学习效率不佳等。除了体现在学习方面的变化，在个人生理上也会出现相应的症状，比如说厌学症，假期综合征，提不起精神，甚至出现悲观厌世的情绪。其实，这些表现症状都是在特殊时期下网课学习后的正常表现。在发生这些症状的时候，不必特别担忧和焦虑，顺其自然，按时作息，慢慢调整自己的心理，就可以恢复到上网课之前的状态。学生没有必要过分担忧和焦虑，网课学习只是疫情下采取的一种教学方式，不会改变以课堂教学为主的教学模式。等到疫情结束，网课学习就可以转变为正常的课堂学习。同学们在网课学习期间，仍然要保持和之前课堂学习一样的状态，这样就能把网课学习对学生心理的影响降到最小。
网课结束后学生心理变化原因探究
基于网课学习后学生心理发生的变化表现，可以分析得出产生该类表现的原因。第一，教学方式的转变。老师突然之间变成了主播，开启了线上教学，老师适应新鲜事物需要一定的时间，这就导致刚开始的网课学习还是在摸索中前进，依然出现不小的问题，学生对此也较为疑惑，会使得学生在进行网课学习后产生一定的心理变化。第二，网课学习大家都是通过电脑听老师讲课，由于屏幕大小有限，教师不能很好的照顾到每一个学生的感受，也很难监测到每一个学生的学习状况。在实际的教学过程中，学习的效率难以得到及时的反馈。第三，在网课教学模式下，不少学生会钻网课教学的空子，例如挂个屏幕学习，课后习题抄袭同学或者网上搜索答案。长此以往，会造成学生缺乏独立学习的能力。
网课结束后学生心理变化的思考和建议
针对于网课学习后学生心理变化的应对措施需要充分认识到网课后学生有着哪些心理变化。这些心理变化是积极的还是消极的。对于积极的心理变化，应该采取鼓励加引导的方式，不断帮助学生建立起积极的学习心理。对于消极的心理变化，需要进一步分析该类消极心理变化产生的原因，具体情况具体分析。比如说，网课学习后，部分学生产生厌学等心理变化，对学生进行关切和慰问后发现学生是因为家里硬件设施不好，在线学习过程时常发生卡顿现象，导致在线学习体验感不好，造成学生对网课的厌恶和排斥，使得学生在网课结束后出现厌学的心理变化。针对于这类问题，需要老师积极和家长联系，在家长的帮助下解决学生硬件设施存在的问题。相信问题解决后，学生就可以顺畅的进行网课学习。那么网课结束后存在的厌学的心理变化就能够得到有效地解决了。
相关期刊推荐：《教育学文摘》杂志创刊于1986年,系国家级教育类学术期刊、中国核心期刊，精选摘编有关教育理论研究和学校改革实践方面的优秀文章，由教育部主管，中国人民大学主办，面向国内外公开发行，所刊载的文章是中、高级职称的评审、评职评优的最佳参考依据。
结语
综上所述，我们可以看到，网课结束后学生的心理还是发生了不小的变化。毕竟网课只是在特殊时期采取的一种教学方法，并不能完全取代真实课堂教学。网课教学模式起步较晚，仍有不小的改进和完善的空间。同时，在网课教学的过程中也暴露出学生偷懒，老师难以管理等一系列问题。不过，网课也具备着课堂教学无法实现的优势，因此在网课的选择和实施过程中，需要广泛的收集意见和建议，并对其进行思考和完善。将网课和线下课堂教学相结合，各取所长，互为补充倒不失为一种新型的值得研究的教学模式。——论文作者：王玲
