引言：英语是高职院校学生综合能力培养的主要学科，也是提升学生跨文化交流素养的重要途径。但是学生长期生活在以汉语为母语的氛围中，英语的学习必然会受到母语语境的影响。基于此，在高职英语阅读教学中，教师对学生阅读能力的培养应以母语文化为背景，引导学生认识文化差异，进而从跨文化交流的视角培养学生的英语综合能力。
一、母语文化的内涵
文化是一个国家或民族在历史沿袭过程中形成的风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等内容的总和，它是一个国家或民族的精神内核。在跨文化交流背景下，国家之间的交往归根到底是文化之间的互动与碰撞，而语言作为文化交流中最主要的工具，则成为不同文化之间相互理解、相互学习的基本依托。在跨文化交流背景下，母语是我们对外交往的根基，汉语作为我们的母语文化，它根植于广袤的中华大地，凝聚了灿烂的中华文明。因此，在汉语母语文化背景下接纳其他民族文化，并在文化碰撞与沟通中实现共同发展则是跨文化交流的基本立足点。
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英语是跨文化交流中的重要语言媒介，各级院校在英语课程设置中，应从汉语母语的背景出发，加强汉英文化的渗透与交流，这样才能深化学生对文化差异的理解，进而在强化学生母语文化能力的基础上，提高英语综合素养。
二、母语文化对高职院校学生英语阅读能力的影响
阅读是信息获取的过程，在这一过程中需要个体综合调动主观能动，在感知文字信息的同时也能够体会其中的文化内涵。英语阅读是英语课程教学的重要模块，是学生英语综合素养培养的重要途径。在高中英语教学中，教师对于学生阅读能力的培养不应局限在英语知识的学习，更应该从思维、心理、文化素养等角度进行综合构建，这样才能发展学生的跨文化交流能力。在高职英语教学中，母语文化对学生英语阅读能力的构建有不可忽视的影响。
首先，母语文化利于学生英语思维培养，提高了学生的英语理解能力。语言能力与思维品质密切相关。一个人思维敏捷、逻辑性强、善于辩证思考，其在语言理解中才能够迅速抓住重点，并准确提炼关键信息，做出应对。汉英分属于不同的语言体系，其文化内涵截然不同，因此在思维培养方面必然会存在差异，这也是为什么一些学生在英语阅读中对于长难句无法把握，难以准确提炼文本信息的主要原因。针对此，在母语文化背景下，教师可以根据学生的思维习惯，对文章进行整合，根据言和意、形与神的统一，引导学生逐渐适应英语语言结构，理解英语表达规律，进而提高英语阅读理解能力。
其次，母语文化利于深化学生对文化差异的理解，提高学生的跨文化意识。在现代社会发展中，高职院校对学生英语阅读能力的培养需要突破单纯的知识学习，从文化交流的角度提高学生的综合素养。在母语文化背景下，教师通过阅读可以让学生深刻意识到不同语言表达的差异性，以及背后不同的文化根基，从而打破学生的思维局限，利用母语文化素养分析、鉴赏英语文化，进而在英语阅读中提高学生的综合素养。
最后，母语文化利于丰富学生的知识面，扩大学生的英语阅读视野。阅读是学生获取知识的重要途径，在英语阅读理解中，学生会遇到诸多文化素材，如风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等，这些内容在文化差异背景下会对学生造成一定的理解困境，而从母语文化角度出发，学生能够进行类比分析，并潜移默化地消化阅读知识，从而拓宽学生获取知识的渠道，提高文化素养。
三、母语文化背景下高职院校英语阅读教学反思
虽然母语文化对于学生英语阅读能力的发展有着积极的影响，但是就目前高职院校的阅读教学来看母语文化缺失的问题却十分普遍，例如在英语阅读教学中，教师习惯通过介绍英语文化背景引导学生理解英语文本知识，忽视了汉英语言文化之间的差异;从跨文化交流的角度看，对英语母语文化研究不够深入，学生的阅读理解多停留在浅层次的知识了解，而缺乏对文化内涵的深入探究;汉语母语教学过于苍白，在英语文化强烈的冲击下，一些学生甚至对母语文化产生偏见，失去了文化自信等等。
针对上述问题，高职院校在英语阅读教学中，学校、教师应从文化教育的角度出发，构建母语文化背景下的英语教学实践，促进学生在英语阅读理解中实现汉英文化的互动与交流。例如教师应从教学理念转变开始，将文化教育渗透到阅读理解教学中来，强调汉英语言交流背后的文化沟通，强化学生的跨文化意识;在阅读素材选择中，应注重文化的对比与区分，学生阅读素材不仅包括教材、教辅资料内容，还应该在互联网中获取更多与现实社会相关的内容，引导学生从更加真实的英语阅读材料中理解汉英文化差异，进而理解文化冲突与碰撞，提升文化品格，强化文化自信;在阅读方法设计中，教师应关注学生的自我发展，为学生提供文化探究主题，引导学生通过独立学习、合作学习等方式获得更丰富的阅读素材，并在材料分析、整合、提炼中自主发展能力，强化跨文化交流意识，为未来的职业发展做好准备。——论文作者：吕艳蕾
