摘要：本文首先分析了大一新生“自学能力”差的原因。指出在科技飞速发展的今天，自学能力是一个人生存和发展的最基本的能力，因此培养“大一新生”的自学能力，是教学工作的重中之重;其次以物理专业的“大一新生”为例，阐述了力学和力学实验这两门专业课各自的课程特点，详细介绍了在教学过程中，培养其“自学能力”的具体方法和措施;最后指出了教学中存在的问题和不足。
关键词：大一新生;自学能力;培养;方法;措施
一引言
人的学习过程分为：小学、初中、高中、大学、研究生，每个阶段的教学方法各不相同，从一个阶段到另一个阶段，都有一定的跨度。小学、初中、高中期间是教师的讲授为主，学生自主学习的机会较少;大学、研究生期间是以学生的自主学习为主，教师只讲重点、难点、疑点、思路及方法。由于从高中到大学教学方法上的突变，使得“大一新生”的自学能力差，不能适应大学“少讲精讲”的教学方法。若能对“大一新生”进行学习方法的指导、学习兴趣的激发、自学能力的培养，必将为后继课程的学习打下良好的基础。
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带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”;带着学生走向知识，才是“授人以渔”;策斯多惠也说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”。可见培养学生的自学能力教师是关键，只有教师不断的改进教学方法，营造自学的氛围，创造自学的条件，才能够使学生的自学能力不断提高。
教育家B.F.Skinner曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力。人的一生中在学校期间获取的知识是非常有限的，特别是科技飞速发展的今天，自学能力差，不能不断的获取新知识，就不能适应社会的发展。可见自学能力是一个人生存和发展的最基本的能力，也是当代大学生必须具备的基本能力，无论是现在还是将来，高校培养的毕业生只有具备了较强的自学能力，才能始终站在时代和科技发展的最前列，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。
因此，培养“大一新生”的自学能力，是教学工作的重中之重。本文主要介绍在对物理专业“大一新生”的教学过程中，培养其“自学能力”的具体方法和措施。
二研究方法及措施
物理专业的“大一新生”，第一学期的专业课为：力学和力学实验，教学中就根据这两门课各自的课程特点，在学习知识的同时，最大限度的培养学生的自学能力。
在力学实验课的教学中，我们采用循序渐进的方法，分三步对学生进行自学能力的培养，我们按照难易程度把12个实验分成三组，每组采用不同的方法教学。
在第一组的4个实验中，主要是通过实验掌握基本仪器(游标卡尺、螺旋测微计、物理天平、秒表、数字毫秒计、气垫导轨)的使用，这些实验的实验原理比较简单，仪器的使用方法、仪器读数时保留的有效数字的位数、测量结果的数据处理是学习的重点和难点。我们采取的方法是：仪器的使用方法、实验步骤，处理数据的方法由教师讲解，实验原理让学生自学，起初学生自学后掌握的不太好，只知其然不知其所以然。对这种情况，教师不急不燥，让学生再耐心地看一遍书，看完后给10分钟时间互相讨论，教师再提出问题时，发现学生理解得深刻了，掌握得较透彻了。教师不仅介绍仪器的使用方法，而且要讲解实验的步骤，还要讲解如何处理数据。经过这一组4个实验(4周的时间)的训练和培养，感到学生的自学能力有所提高。
第二组的4个实验中，我们采取的方法是：不仅实验原理让学生自学，仪器的使用方法及注意事项均由学生通过看使用说明书掌握，要求学生边看边结合仪器观察分析，在学生反复自学后，教师检查学生的掌握情况，对通过自学解决不了的问题，教师才作针对性的概括的讲解。至于实验的操作步骤，仍由教师设置，学生按照步骤进行实验操作。经过这一组4个实验(4周的时间)的训练和培养，明显地感到学生的自学能力，观察能力都有了显著的提高。
第三组的4个实验中，我们采取的方法是：只给出实验目的、实验仪器和用具，让学生写出实验原理，设计实验步骤。我们的实验室对学生是开放的，学生课余时间就可以进实验室准备，有问题还可以请教实验老师，设计完成后交给老师检查指教，学生反复修改后才进行实验操作。每个实验学生都要利用一周的课余时间准备，准备的过程就是自学的过程，在这个过程中，教师要不断的鼓励学生，使学生的信心和干劲更足，也就能坚持认真的做好每一步。第三组的第1个实验，学生感觉非常吃力，到了第2个实验、第3个实验…，学生越作越好，自学的能力越来越强。老师们也深有感触的说，只有在自学的过程中，自学能力才能提高。
根据以往力学课的教学情况，大一新生不会上网查资料，而手中也不像高中那样有好多课外资料，好多学生感到束手无策。面对这种情况，在教学中我们采用了以下方法和措施。
(一)指导学生看参考书、上网查资料
对于学习过程中理解不了的问题，老师要求通过看参考书来解决，并给学生制定了几本有参考价值的参考书，可大一新生拿到参考书后就从头开始看，还总是看不完参考书。针对这种情况，我们通过具体的教学内容，指导学生要“有针对性地”看参考书，即通过听课和看教材已经搞懂的内容，就不用再去看参考书，通过听课和看教材搞不懂的内容，就打开参考书上的该内容的章节认真阅读，若读一本参考书就搞懂了，就不需要再读第二本参考书了。若读一本参考书还感觉搞不懂，就再打开第二本参考书上该内容的章节认真阅读……。通过看参考书还解决不了的问题，老师就教学生如何通过上网查阅资料来解决。学生学会了看参考书和上网查资料，就等于学会了自学的方法，学习上就有了信心，学习的效率自然就提高了。
(二)指导学生规范作题步骤
大一新生在中学解题时只注重结果不注重过程，解题步骤大多都不规范，而我们的目标是培养中学物理教师,必须做到解题思路清晰、步骤规范。针对这种情况，对大一新生进行了解题步骤规范的训练，训练分为三步：(1)教师选择典型习题给出规范的解题步骤，并讲清应注意的问题;(2)每个学生做作业时写出解题步骤;(3)分小组交流作业题的解题步骤，通过讨论每小组给出一份解题步骤规范的习题解答。就这样经过同学们的一段时间的坚持和努力，不仅规范了学生的解题步骤，而且形成了标准的习题解答，为今后的学习打下了良好的基础。
(三)指导学生做章节小结
作为大一新生第一门专业课的力学，与中学物理的衔接非常紧密，学生在力学学习中，总错误的认为力学和中学“差不多”，为了纠正这一错误认识，不仅在教学中引导学生把所学内容与中学对应的内容进行比较，而且在每章学习结束后，要求学生作章节小结，并重点把力学与中学的区别总结出来，通过总结改变了认识，学到了知识，提高了自学能力。
(四)改革教学方法和教学内容
为了培养大一新生的自学能力，一是由单纯的在课堂上进行灌输知识的满堂灌转向启发式、渗透式、讨论式的教学方法;二是由重知识传授转向重能力培养.在力学教学中,为了培养学生的自学能力，每学习一个新的知识点，都要让学生通过查资料明确其在实际当中的应用。
在教学中我们坚持在讲授普通物理的同时向近代物理开窗口、设接口，让学生在学习普通物理的同时吸收近代物理的新鲜空气，将最新的研究成果、21世纪的前沿热点融入教学中去,使科研成果及时地转化为教学内容,从而扩大学生的知识面,增加学生的知识量，激发学生学习物理的积极性，培养学生的科研意识。例如：在讲授“非惯性系中的力学”的内容时，联系“宇宙飞船”;在讲授“牛顿的万有引力定律”的内容时，联系“爱因斯坦广义相对论的引力理论”;在讲授“简谐振动”的内容时，联系“混沌”等非线性振动的理论。使学生看到基础物理与前沿问题的联系，感受到打好牢固的基础知识的重要性。教学中我们发现，当教学内容联系到前沿和热点问题时，学生学习的积极性非常高。
(五)改革作业批改的方法
传统的批改作业的方法是，每周只收三分之一的作业进行批改，这样作业轮流收。在教学中我们发现，每次不交作业的三分之二的同学就拖着不做作业。为了改变这种弊病，我们要求每章结束后所有的人都交作业，教师先检查每个同学的完成情况，再批改一部分，来了解作业中存在的问题，收到了较好的效果。
(六)改革考试内容
力学课的成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，我们把做作业的情况，章节总结的情况等，作为平时成绩的评定内容，既能考察学生的自学能力，又能激发学生自学的积极性;对期末考题的题型和解题要求也作了改革，考题的题型上尽量减少填空题增加问答题，有的计算题只要求搞清物理过程列出方程，不需要解出方程，以便更好的考察学生的知识点和分析问题解决问题的能力。
三结束语
虽然我们在教学中探索出了既适应“大一新生”，又利于培养自学能力的教学方法、教学手段及实施的措施，但我们也发现了一些问题和不足，主要表现在：(1)在指导学生预习、看参考书、上网查资料等的过程中，对所学知识进行归纳总结、规范作题步骤等等过程中总有部分同学积极性不高;(2)发现有部分同学出现作业类同的现象;(3)在实验课的教学中，部分同学对设计性的实验完成的不够好。在今后的教学中仍需要进一步的探索和加强。——论文作者：李惠玲，李俊生
