摘要：面对严峻的疫情发展，高校遵循教育部“停课不停教、不同学”的号召，陆续开展线上教学工作。本文总结在此过程中所遇到的问题，并就此反思，提出相关建议。
关键词：线上教学、教师、停课不停学
一、疫情突发，教学方式应事转变
2020年春节突然爆发的新冠肺炎引发万众瞩目，2月教育部做出部署--通知延期开学，坚持把做好疫情防控工作放在首位，阻断疫情向校园蔓延，并印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的知道意见》《关于在疫情防控期间有针对性做好教师工作若干事项的通知》，文件中指出，组织学校开展“停课不停教、不停学”的线上教学。明确提出，结合已有的线上教学平台和各校实际，整合优质教育资源，确保各级各类教师有序开展教育教学[1]。
二、线上教学出现的问题总结
1.线上教学平台无法统一
此次疫情的突发，仅仅依靠学校已建设的线上教学平台并不能完整的支撑课程的全面输出，因此大多数教师采取的方法是混合使用校内外平台。教师根据学校已搭建的平台及课程实际需要，选择腾讯会议、腾讯课堂、QQ群、云课堂等多个教学平台同时实施教学活动。这些尝试针对理论课程有一定的成效，但是部分科目的实践环节，往往需要更加专业对口的平台支撑，因此单一平台尚且无法满足教师多样化的要求和在线教学的全部需要。此外多种教学平台的同时运用，意味着学生的听课渠道较为多样，学生为了学习全部课程需要下载多个app，给学生增添了一定的学习负担。因此，线上教学平台的不统一会给教师、学生都带来一定的不便。
2.教师教学工作量急剧增大
线上教学是未来的发展趋势，但具体的教学方法和应用尚未普及到所有教师。而疫情的突发，教师们临危受命。在此疫情期间，大部分老师都有教学任务，部分教师承担了2门以上的线上教学课程。因此，除了基本备课要求外，教师们需要迅速掌握并熟悉线上教学的基本技术，在此过程中出现了教师授课全程静音而自己不知等状况。其次，教师们需要思考在毫无教学环境的家里，如何用现有的材料开展教学，如何改变原有的教学观念和教学方法以确保新的线上教学有效实施。再次，线上教学隔着屏幕，无法通过观察学生的表情和状态来跟踪上课成效。教师需要花费更多的时间和精力设计线上环节，而长期盯着电子设备容易出现用眼疲劳。因此，教师们需要快速学习线上教学平台、思考钻研教学方式 、跟踪学生学习状况，其工作量急剧增大。
3.学生自律性不强，线上教学进度难以控制
网课初期，线上教学相对而言较为新颖，因此学生的参与程度较高，课堂配合效果也较佳。网课后期，学生逐渐显现了懈怠情绪。上课的参与度降低，作业的完成程度减少，陆续出现挂课、甚至不进课堂的现象。虽然可以通过签到、抽查等方式在课上监督学生，但是课堂时间有限，为确保教学内容的连贯性，教师无法授课同时有效监督到所有学生，因此效果不佳。
相关期刊推荐：《课程教学研究》坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务，针对课程改革和教育教学的实际，刊发观点新、质量优、指导性强的文章。
线上教学虽然既设置了定点的网络课堂，教师对有关知识进行讲解互动，学生也可随时打开身边的手机电脑，下载相关课件进行网上学习，但由于人是有惰性的，大部分学生自律性不强，在家处于较安逸舒适的状态，当缺乏有效的监督机制，无法形成一定的学习氛围时，学习容易懈怠，容易受外界其他事情的干扰，很难自觉地学习网上的课件，影响教学实施。
三、反思总结的改善建议
1.统一并完善线上教学平台
首先，统一线上教学平台。学校应尽可能统一使用2个左右线上平台，再由各专业教师选择1个专业对口的线上平台，既可以避免学生应用不同平台，产生厌烦心理，又可以针对专业进行有效展开。其次，完善线上教学平台内容。在现有的教学平台基础上，可组织教师们根据不同专业需求进行案例库建设、教学内容设计，逐渐形成具有专业差异的教学内容模块，再根据不同科目教学的需要调取必要内容进一步设计课程[2]。
2.合理运用已有的丰富资源
截止2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台，制定了多样化的在线教学方案，免费开放了包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余种，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，以供高校选择使用。除此之外，教育部还倡导社会力量举办的在线课程平台免费提供优质课程资源和技术支持服务。现在呈现在我们眼前的网络教学平台以及教学优质资源可谓相当丰富。2月初，清华大学宣布，将该校所负责的线上1600余门慕课课程免费向全社会开放。2月20日，教育部高教司又发布了第二批在疫情防控期间支持高校在线教学的课程资源平台和技术平台名单。而这些成千上万门的慕课与网上公开课都是优质课程、精品课程(属于“三名”课程：名校、名师、名课)完全可以穿插到各个课程的教学当中[3]。
3.精化教学设计。
任何一门学科本就是一个庞大的整体，无论是讲解单一的成分，还是多部分的混合输入，对于学生而言无法自行进行组装成体系。况且隔着屏幕，无论是教师的讲解方式还是学生的自觉程度都会有所影响。因此需要教师将每一个知识点和教学环节更加精致化。在课堂上可能给学生举例即可达成的效果，在线上需要教师更深层次的思考和挖掘，选取不同的教学资源和授课方式，尽量以贴近学生目前生活状态的教学手段，细化到每一个课堂环节。每一个教学环节精心设计、层层嵌入，让学生学习知识的同时，也了解其前后逻辑，最终有效提升学生的学习兴趣和效果。
4.增加与学生的沟通
由于隔着屏幕，无法直接观察学生的状态，而且没有教室环境，容易缺少学习氛围。因此需要特别注意与学生保持沟通交流，确保教学的实施进度是否符合学生的接受程度，在沟通过程中，需要根据学生的情况及时调整线上教学的进度。此外，还可加强教师的课堂媒体设置方式，合理分配“讲和看”的屏幕设计来吸引学生的注意。
5.引导学生自主的提高自律性
学生作为教学环节一个很重要的参与者，希望做到有效课堂，单单靠教师的教学调整只能达到一定的成效，基本的外在监督机制效果局限的，学生的自律能力在教学过程中就显得极为重要，因此教师可以引导学生有意识的提高自律行为。例如组织学生自行制定一个清晰的小目标，该目标要求具有可行性，但是又有一点挑战。让学生自己明确设定该目标的目的是什么，进一步主动设置为达成该目标需要遵循的计划、干扰事项预测、控制过程反馈、以及奖励机制。在完成这个过程中，学生可以逐渐掌握如何做到有效自我控制，再将这种自律方法延展到学习中，最终完成高效学习。
6.定期组织教师举行教学交流
不同教师在组织线上教学时会采用不同的教学形式、遇到不同的问题、创造出各式各样的教学手段，但是毕竟大都第一次尝试，所以思路也容易被自我局限。定期组织教师举行教学交流，可以让大家相互学习，沟通解惑，进一步激发更有效的教学思路。
总体而言，“停课不停学”是一次教育信息化的壮举。在全国上下抗击疫情之时，线上教学是一种非常时期的有效措施，是为了最大程度地降低本次疫情对学生学习的影响，用线上教学的方式为学生网上授课、推送资源等。尽管线上教学仍有弊端，但它实现了一定的教育价值。也是一次无奈之举，透过在线学习，带给了我们很多的思考，让我们对教育信息化会有更加理性的认识和理解[4]。最终我们一定会战胜疫情，当回归教室里正常教学时，此时线上教学的经验定能给予我们未来教学更多的启发和调整。—— 论文作者：鲁彦婷
