摘要：让听障儿童通过实践经验学习，构建以游戏为基础的、从听障儿童兴趣和需要出发的语言康复训练主题课堂，从而有效的提高听障儿童的语言表达能力，取得最大程度的康复效果，今早融入主流社会。
关键词：听障儿童 语言康复 扩展经验 游戏
自2005年9月到汨罗特殊教育学校以来，我一直从事听障儿童的语言康复训练工作。一路摸爬打滚向前，回看往日，想想那些经过几年语训回归正常小学的学生，觉得自己做得最好的一点是：在听障儿童的语言康复训练中注重扩展听障儿童的经验，注重提高听障儿童的语言表达能力。听障儿童教育应以教师的教为主导，学生的学为主体，但在实施过程中，听障儿童的主体地位往往被教师所掩盖或替代。教师总是以不自觉的方式主宰着听障儿童的世界，按照既定的康复计划实施教育教学，让孩子获得既定的知识和能力，却忽视了听障儿童自身的需要与特点，甚至于对教育过程中反射出的一些特殊信号不以为然或忽略不计。这种做法导致出现了这样或那样的问题：诸如孩子对老师所教内容不甚理解，对语言的学习兴趣不大。造成了有些孩子性格孤僻不愿参加集体活动;有些孩子养成不良习惯，难以纠正等等。面对这些问题，我认为只有根据听障儿童语言发展的实际水平，教师在平时的教育教学活动和日常生活中，注重扩展听障儿童的经验，研究孩子们所熟悉感兴趣的课题，制订出适合孩子身心发展的教育教学计划，才能调动起听障儿童学习语言、运用语言的积极性，以增强听障儿童语言表达能力。听障儿童的语言学习需要相应的经验支持，应通过多种活动扩展听障儿童的经验，丰富语言的内容，提高听障儿童的语言表达能力。下面我就浅谈一下如何扩展听障儿童的经验，提高听障儿童的语言表达能力：
一、多感官体验，以促进听障儿童形成完整的语言概念
陶行知先生曾说过“在外部合力的推动下，学生能够充分发挥自身的主体性、能动性、创造性，提高综合素质水平。学生要努力学习科学文化知识，因为科学是求真，是关于认识客观世界及其规律性的问题，是揭示“是什么”、“为什么”的问题。”
在实际的教学中我根据听障儿童形象思维优于抽象思维的特点，重视丰富学生的感知觉材料，采取灵活多样的教学方法和各种训练方式，创设语言实践机会，增强他们对各种客观事物的认识能力.
如:一次，我教他们认识甜、酸、苦、辣、咸这几个词，按说这几个词对健全孩子来说不讲自通，而对听障儿童来说，可不是容易的事。我反复举例的给他们讲甜、酸、苦、辣、咸的概念,可他们却在头脑中没有形成对这些概念的完整认识。讲完了，学生还在问我：“任老师什么是酸?”学生的疑问使我深深地认识到不能单纯靠文字去教学生认识事物，应该充分开发他们的各种感官能力，以促进他们形成牢固的语言概念。因此，在第二节课教学前，我进行了充分的教具准备，有糖、醋、山楂、枣、黄莲片、辣椒、葱、盐、咸菜等的实物和卡片。在教学过程中，我让学生逐样品尝，在尝的过程中让他们举例说出还有什么东西的味道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。这样学生在多种感官的参与和刺激下，脑子也在积极思索，很快的说出了“西瓜是甜，枣是甜的，蒜是辣的，葱是辣的，杏是酸的，山楂是酸的”等等。这一节课在学生多种感官的参与下，听障儿童的学习来自实践体验而非他人告诉，正确的语言概念顺利的形成了，收到了很好的教学效果。
游戏体验促进听障儿童语言的发展
教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。游戏是儿童最自然的活动，许多研究结果都证明游戏活动能促使儿童的认知、思维、社会情感、语言交流和运动能力的发展。听障儿童要掌握语言首先要理解语言。在游戏中，听障儿童理解事物的能力增强，我们可以利用各种游戏，教听障儿童认识理解事物并逐步教导听障儿童去分类，从对事物的最基本认识，到掌握事物的本质功用。例如：认识颜色、形状、大小、长短和种类、功能等等，再通过各种游戏练习熟练到内化。在游戏中听障儿童产生了交流的需要，这促使听障儿童组织内部语言，并力求准确表达;同时，交流过程中，游戏提供了重复的机会，使听障儿童能够愉快练习交谈技能。如：娃娃家游戏、医院、菜场、超市的社会角色游戏。这些游戏不仅提供听障儿童练习语言的机会，在游戏中还能使他们产生大量的自发性语言。在语言游戏中，听障儿童还掌握了阅读的某些技能，如：注意力集中和坚持的能力，区分不同形状的能力，对词义的理解能力，以及解决问题的能力和作出决定的能力。这些技能的掌握不仅扩大了听障儿童游戏的范围并丰富了听障儿童游戏的内容，而且由于语言成分的增加，强化了游戏的认知结构，使游戏在更高水平上智力化，同时智力化的游戏活动能更有力地推动听障儿童认知能力的发展，而使理解能力、推理、概括能力等在抽象思维水平上发展成为可能。从而达到掌握语言、运用语言的目的。
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三、从听障儿童的兴趣和需要出发，多元整合，组织主题教学
所谓主题教育，即从听障儿童的兴趣和需要实际出发，在一个阶段中围绕一个主题，让听障儿童通过充分观察、思考，动手操作和实践活动，来获得最佳的整体性的语言训练效果。
我通过围绕听障儿童生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合，“既考虑儿童的现有水平，又有一定的挑战性;既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近儿童的生活来选择他们感兴趣的事物和问题，又有助于儿童的经验的积累和视野的拓展。”主题活动强调学生对世界的认识是自然的、以事件为核心的整体认识，因此教育活动应围绕一个中心内容来开展，是学生获得整体的、全面的、生活化的知识经验。
选择主题内容可以自己根据本班的情况确定和组织，也可以借鉴健听儿童学前教育已经开发使用的主题。一般来说，儿童主题要围绕儿童自身和儿童所处的社会环境和自然环境选择。围绕儿童自身的主题内容包括生理和心理两个方面，生理方面可以是身体特征、发展变化、健康、安全等。如“小小营养师”、“我长大了”、“我的五官真能干”。心理方面如自己的兴趣、爱好、能力、情绪等，如“心情小屋”、“我的本领”。围绕儿童所处社会环境的主题一般为儿童的各种人际关系，社会各种服务机构、不同地域、文化的内容以及有关衣食住行方面的所有内容。
尽可能多的让听障儿童通过实践经验学习，构建以游戏为基础的、从听障儿童兴趣和需要出发的语言康复训练主题课堂，从而有效的提高听障儿童的语言表达能力。作为一名特校老师我希望能为更多的孩子解除残疾之痛，把健康送给他们，把快乐送给他们，把美好的未来送给他们。——论文作者：任晶
