摘要：我国对外开放的不断深化，“一带一路”倡议的持续深入，对高等院校的专业英语教学提出新的要求。以ESP理论为指导，通过调研并结合自身在土工工程专业英语教学的实际经验，分析目前高职院校土木工程专业英语教学存在的问题，探讨了土木工程专业英语的教学改革方法和激发学生学习动力的途径：激发学生学习兴趣，建立明确、可行的教学目标;强化专业英语师资队伍的建设;选择适合高职学生的教材，补充教学内容;教学方法多元化;细化教学考核。
关键词：ESP理论;高职;土木工程专业英语;教学改革
高职土木工程专业英语，属于专门用途英语(EnglishSpecificPurpose，简称ESP)的范畴，是将土木工程学科的专业知识和英语应用相结合，以实践训练为主，培养学生在土木工程领域运用语言、阅读相关专业文章的能力，了解和获得最新技术和研究发展动态的一门主干课程!"#。近年来，随着我国对外开放的不断深化以及全球化浪潮的日益迅猛，建筑工程技术的国际交流、土木工程的劳务输出及国际援建项目不断增加，这对我国高校的的土木工程专业教育提出了新的要求：新时代的土木工程师应当是既精通专业知识又能熟练运用专业英语进行交流的复合型人才[2]。
相关期刊推荐：《长江工程职业技术学院学报》主办： 长江工程职业技术学院，周期： 季刊，出版地：湖北省赤壁市。设有高职研究、教育研究与实践、思想政治教育、水利水电、学识纵横、计算机应用研究、管理科学等栏目。
笔者以所在的长江工程职业技术学院(以下简称我校)为例，具体研究本校土木工程专业英语教学的现状，分析目前土木工程专业英语教学中存在的问题并进行原因分析，在ESP理论的指导下，提出教学改革的建议，以期提高高职土木工程专业英语的教学效率和教学质量。
1ESP理论
专门用途英语(ESP)是一门新兴的分支学科，它是应用语言学研究领域的一个重要学科。ESP诞生于20世纪60年代后期，1964年，Halliday在《语言科学与语言教学》(TheLinguisticScienceandLanguageTeaching)一书中首次提出了“专门用途英语”的概念：Englishforcivilservants;forpolicemen;forofficialsofthelaw;fordispensersandnurses;forspecialistsinagriculture;forengineersandfitters.(公务英语、警察英语、法官英语、护士英语、药剂师和护士英语、农业专家英语、工程师和装配师英语。)
专门用途英语一般指为实用目的而采取的英语教学;专门用途英语在内容上与特定的学科、职业和实践活动相关，并体现了它所服务学科基本的教学方法和实践活动;专门用途英语教育的目的和内容主要由学习者对英语的功能和实际应用的需求所决定，它根据学习者需求的不同而变化教学方法和教学内容;因此，对于专门用途英语教学来说，“需求分析”是决定专门用于英语教学如何开展的关键，通过分析学习者的需求掌握学习者的学习动机和学习目标，从而针对此需求展开教学。
在阅读了不同学者对专门用途英语的研究之后，笔者发现在专门用途英语的一些本质属性方面学者们达成了一致：(1)专门用途英语是英语语言教学的一个分支学科;(2)专门用途英语是一种教学途径;(3)专门用途英语是一种多元化的教学理念;(4)专门用途英语是一个特定的语言范畴。
2目前高职院校土木工程专业英语教学存在的问题
对我校城市建设学院学习土木工程专业英语的学生进行了问卷调查，问卷涉及四个方面：(1)学生学习专业英语的动机与目标;(2)学生学习专业英语的学习计划;(3)学生对专业英语教材和教学内容的看法;(4)学生喜欢的教学方法以及学生想提高哪些英语能力。此次调研一共有440名学生参加了问卷作答，其中有效问卷数量为418份，回收率为95%。通过调研，得到以下结果：
2.1学生英语基础薄弱，学习热情不高
高职院校的生源主要来自于普通高中、职业高中和职业中专，大部分学生的学业基础相对较差，英语基础更是薄弱，以我校城市建设学院为例，一半以上学生的英语入校成绩没有达到及格分数，很多学生的英语高考分数在20至60分之间，他们中有相当一部分学生的英语基础知识掌握得不牢固，甚至没有掌握，进入大学阶段后，发现老师讲的内容听不懂，接受不了，逐渐就对英语这门课程失去了学习的兴趣，热情度也随之降低。在调查问卷“你是否会主动预习，复习专业英语课程内容?”这一题中，有47.85%的学生选择了“偶尔”，仅有3.83%的学生选择了“经常”;在“你会给自己设定专业英语的学习目标吗?”这一题中，有42.82%的学生选择了“偶尔”，27.75%的学生选择了“从不”。专业英语的学习不仅要求学生具备相应的语言应用能力，还要求学生扎实掌握专业课的知识，从调查问卷中可以看出，有些学生进入大学后学习态度并不端正，抱着“混日子”的思想去上课，当进入专业英语的课堂后，由于许多专业课知识没有学扎实，所以在专业英语学习上更是觉得力不从心，从而导致部分学生学习热情不高。
2.2专业英语师资力量相对薄弱
高校的专业英语课程一般由公共英语教师或是英语基础较好的专业课教师进行教学。公共英语教师拥有较为丰富的英语科目教学经验，对英语教学法有较为全面和系统的了解和掌握，在英语的听、说、读、写等方面素质较好;但是公共英语教师的专业知识较为薄弱，没有经过系统的专业知识的学习和培训，对专业知识的内涵理解缺乏准确性，对描述和表达专业知识存在局限。另一方面，专业课教师担任专业英语的教学任务的优点在于，专业教师拥有较强的专业背景，专业知识扎实，在课堂教学中有利于理论结合实际。然而专业教师的英语语言学知识薄弱，英语教学理论欠缺，对专业词汇、发音、语法、句型和文章的讲解缺乏相关经验，可能在教学过程中出现错误。我校的土木工程专业英语课程，是由公共英语教师教授，在教授过程中公共英语教师对一些专业概念和知识缺乏深入的了解和掌握，所以在授课过程中也遇到了一些困难。
2.3教材适用性差
到目前为止，我国没有出版统一的土木工程专业英语教材。绝大部分的土木工程英语教材都是针对本科院校的，适合高职院校的教材很少，缺乏系统性和目的性。我校使用的是清华大学出版社出版的适用于本科教学的教材《土木工程专业英语》，通过问卷调研发现，有51.9%的学生认为此教材理论过多，实用性不太强，有44.98%的学生希望增加专业相关的口语练习。而该教材每个章节全部都是文章，主要是提高学生的阅读能力，文章篇幅很长，难度较大，专业词汇很多，文章中的长难句偏多，由于学生英语基础较弱，平时接触专业英语词汇的的机会较少，导致部分学生学习起来力不从心，学习兴趣不浓，热情不高，上课期间有的学生听课不认真，回答不出老师提出的问题。此外，课本没有设计提高学生英语听、说、写能力提高的教学板块，从而限制了教师想要开展多种形式教学的想法。
2.4教学计划和教学方法存在问题
目前，我校在大一下学期开设土木工程专业英语课，但是这一学期的课程还是以基础课和公共课为主，学生还没有进入专业知识学习的阶段，所以导致学生在学习专业英语时出现对概念不熟悉，不能深入理解教学内容等问题。
在专业英语的教学过程中，教学方法比较单一，还是延续的以教师为主体，教师讲授，学生做笔记，教师提出问题，请学生来回答这样的教学模式。由于我校使用的土木工程专业英语教材里面全部是文章阅读，所以教师一般采用单词带读讲解，长难句分析，文章翻译这样的教学方式，学生主动参与课堂活动的机会较少，再加之专业英语的难度比大学英语大很多，一些英语基础薄弱的学生会觉得学习困难较大，久而久之，课堂失去了活力，学生的热情度逐渐下降，教学效果大打折扣。
3土木工程专业英语教学改革思考
3.1激发学生学习兴趣，建立明确、可行的教学目标
3.1.1调整授课计划
专业英语课应该在大二下学期或者大三上学期开设，因为通过一年半到两年的土木工程专业知识的学习，学生对本专业的知识已经有系统性的了解，学生再学习专业英语时就不会对专业英语课本上的内容感到陌生，同时通过专业英语的学习也能对专业知识起到巩固和复习的作用，一举两得。
3.1.2讲好开学第一课，激发学生学习兴趣
要想学生对专业英语课程产生兴趣，开学时讲好专业英语的第一课尤为重要。英语教师在第一次专业英语课上应该引导学生了解目前土木工程行业对专业英语人才迫切需求的现状，比如现代土木工程专业人才需要能看懂国际标的图纸和全英文的工程合同，许多工程聘请外国专家，则需要土木工程专业工作人员能听懂和翻译专业问题，进行有效沟通。通过开门见山式的引导，激发他们的求知欲望;同时英语教师可通过调查问卷或随堂提问的方式来了解学生的学习兴趣点和需求点，挑选合适的教材，侧重讲解学生兴趣浓厚实用性强的内容，满足学生对专业英语学习的需求。
3.1.3建立明确可行的教学目标
对于ESP课程的教学目的，英国学者Robinson(1980)指出：语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的!3#。语言学家Streven曾提出ESP的4个独立特征：(1)必须满足学习者的特定需求;(2)在内容上与特定的专业和职业有关;(3)重点学习与特定专业、词汇、语篇语义以及语篇分析等;(4)与普通英语(GeneralEnglish)形成对照!4#。在调查问卷中，对于“学习专业英语的课程动机”这一题，有43.78%的学生选择了“未来职业的需要，个人技能的培养”，在“通过学习专业英语课程，你想达到的目标”这一题中，43.06%的学生选择了“掌握熟练的行业英语，在工作中自如运用”这一选项;由此可以看出在制定土木工程专业英语的教学目标时，不仅要扎实学生英语语言基础和基本技能，也要强调培养学生实际应用英语进行交际的能力和职业能力：(1)需掌握与土木工程专业英语相关的英语词汇;(2)能基本听懂与土木工程专业英语相关的简单对话，能就未来职业相关的话题进行简单的交谈;(3)能基本读懂与土木工程专业相关的浅易英文资料，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文;(4)能借助词典将与土木工程专业相关的一般性英语业务材料译成汉语。总的来说，高职土木工程专业英语课的教学目标应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，从学生的具体的情况出发，除了打好基础，也要重应用。
3.2强化专业英语师资队伍的建设
我校的专业英语课程是由基础英语教师来教授，要成为一名合格的ESP教师，就要求英语教师既要有扎实的英语语言学和英语教学法的理论基础，又要掌握一定的专业知识并拥有丰富的教学实践经验以及多层次的知识结构。英语教师应加强自身的学习，学习职业教育的特点和规律，注重提升自己的职业技能，并运用在自己的实际教学中。一方面英语教师要充分发挥语言优势，对学生的听、说、读、写、译等基本技能进行训练;另一方面，英语教师要主动积极学习专业知识，可以通过自学方式从最基本的专业知识学起，多与专业课教师沟通交流，参加专业课教研室的教研会议，听取专业课教师的想法和建议;了解学生在专业英语方面的实际需求，参与学生实习，深入了解专业英语在实际工作岗位上的应用情况，了解用人单位对毕业生专业英语的能力要求。此外，学校应给英语教师提供参加国内和国外专业知识培训的机会，让老师了解职业教育发展和行业发展的新趋势，从而逐步培养出一批在英语和专业两方面业务能力都很强的教师。
3.3选择适合高职学生的教材，补充教学内容
进入21世纪，在教育部提出的高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导方针和“工学结合”培养模式的指导下，高等职业教育英语课程要以培养学生学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养;应以岗位需求为主线，开发和构建教学内容体系;要按行业涉及的典型职业岗位和主要工作内容进行教学情景设计，做到职业岗位群、典型工作任务与英语交际技能的有效结合，通过开设专业英语教学提高学生的就业竞争力。因此，专业英语教材的选取显得尤为重要。
教材在很大程度上影响着学习者、教师、教学内容、教学方式以及课堂教学模式等因素，而这些因素又直接影响着学生的学习模式和学习效果，因此选择适合学生层次，满足学生实际应用需求的教材十分重要。为了满足高职学生生活和工作的交际需求，高职专业英语教材应该具备材料的真实性、目标的真实性和任务的真实性三大特点。同时，随着科技和互联网的发展，教材不能仅限于纸质材料，还应考虑其他类型的材料，比如图片、音频、视频、PPT课件、个性化自主学习平台等。在教材和练习内容上，要全面提升学生的听、说、读、写、译的综合技能。
由于我校之前选择的教材不适合高职学生，所以专业英语教师拟在2019级的新生课程中更换教材，选择了两本“十二五”职业教育国家规划教材;一本是外语教学与研究出版社出版的《新职业英语》;一本是高等教育出版社出版的《土建英语》，这两本教材都设计了听、说、读、写、译五个板块，《新职业英语》涵盖了不同行业涉外活动中共有的典型英语交际场景，其目的在于培养学生的英语基础语言技能及在岗位中从事简单涉外职业活动的英语交际能力，同时为专业英语的学习打好基础;《土建英语》旨在提高高职土木建筑类的学生未来就业时，在建筑领域处理涉外业务时可能用到的英语交际能力，其中包括专业阅读、翻译、写作和听说的能力。两本教材除了纸质材料，还配备有音频、图片、光盘、随身学APP、数字课程和网站配套练习，同时两套教材中来自于现实工作的真实选材能为学生营造真实的语境，并通过学习内容与将来工作内容的结合提高学生的兴趣。两部教材配合使用，循序渐进，相互协调，既能培养学生的语言能力，又有利于培养学生的职业素养与技能。
3.4教学方法多元化
3.4.1鼓励学生积极参与到专业英语学习中
区别于传统的教学模式，教师在课堂上应该充当组织者、引领者的角色，让学生做为学习主体多参与到课堂活动中来。由于很多高职学生的英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高，所以在教授土木工程专业英语时，教师应该对学生的英语基础进行调研，掌握每个学生的英语水平，在课堂提问环节，可以根据问题的难易程度请不同基础的学生来回答，在布置任务环节，给不同基础的学生布置不同难以程度的学习任务，这样既能照顾到每个学生的自尊心和学习热情，也能让更多的学生愿意主动参与到课堂教学中，建立学习的自信
3.4.2采用任务型教学法
任务型教学法是以美国教育家杜威的实用主义为理论基础，该理论主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教师应该引导学生在各种活动中学习。任务教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，学生采用各种学习方式，充分发挥其自身认知能力，调动他们已有的资源，使他们在实践中感知和应用英语。任务式教学的程序主要包含以下三个阶段，即任务前阶段———呈现任务、任务中阶段———实施任务、任务后阶段———汇报任务和评价任务。在呈现任务阶段，教师要向学生提供话题及思维方向;在实施任务阶段，教师可以通过将学生分组或是学生自行结对的方式，指导学生完成任务;在完成任务之后，各小组通过讨论派出代表向全班报告任务完成情况;教师最后对学生的任务完成情况进行评价。笔者在教授土木工程专业英语过程中，发现教材的第二单元主要介绍迪拜的高层建筑，并附带有一张目前世界各地最高建筑的黑白图片，由此笔者给学生布置了一次小组任务，每个小组课后查找自己家乡当地一幢最高建筑的具体资料，学生需借助书籍和网络搜寻包括建筑楼层、建筑特点、建筑设计、建筑施工、建筑地点等方面信息，以文字、图片、视频相结合的形式制作成PPT，选出小组代表在课堂上对同学们进行介绍展示。每个小组成员必须参到任务中来，分工合作，共同完成此次任务;教师在学生展示完毕后对每个小组的完成情况进行具体评价，指出每组同学的优点和有待改进提升之处。通过传统课堂教学和任务型教学法的结合，学生们很愿意参与到课堂教学和课后自学的过程中来，教学效率有所提高。
3.4.3多媒体辅助教学
多媒体主要包括六个组成元素：文本、图形、图像、音频、动画和视频。与其他教学手段相比，多媒体辅助教学具有以下四个特点：(1)资源的共享性;(2)信息处理的集成性;(3)信息媒体的多样性;(4)学习过程的互动性。随着现代化教育技术的不断发展，多媒体技术逐渐发展成熟，在英语教学中也不断得到了应用。以我校土木工程专业英语教学为例，2018级学生使用的《土木工程专业英语》这本教材，教材以文字阅读和黑白色图片为主，学生学习兴趣不高，所以教师在授课过程中会穿插彩色图片以及和教学内容相关英文视频，在课外学习中给学生补充一些和土木工程相关的短片资料，TED演讲视频，让学生能够了解到土木工程领域的最新最前沿的发展动态和土木工程专业新工艺新技术的英文翻译和表达。
我校专业英语教师还可借助在线学习平台“学习通”作业端向学生发布建筑物图片和实际的工程图纸，让学生提交录音作业，用英语表述出专业单词，基本概念，这样既用到了专业知识也锻炼了口语能力。
通过借助多媒体手段的英语教学，激发了学生学习兴趣，打破时空限制，让学生有机会获取更多信息量，也改善了学生的学习环境。
3.5细化教学考核
课程考核评定是检查教师教学效果，检验学生掌握情况的一种有效手段!1#。不管是在大学英语教学中还是专业英语教学中，除了要有最后的考试，教师更应注重学生平时的整体表现，将形成性评价和终结性评价相结合，此举也能让学生感到一定的学习压力并促进他们产生学习的动力。由于我校学生的普遍英语水平较弱，所以英语教师在授课过程中不仅关注期末的测试成绩，更加注重学生在一个学期内课堂及课后的学习情况。在我校的土木工程专业英语教学评价体系中，学生的平时成绩占到总成绩的60%，(出勤占10%，课堂表现占20%，课后作业和小组任务占30%)期末卷面成绩占40%;在具体的操作过程中，学生个人的课堂表现(回答问题，课堂作业，课堂任务，课堂测试等)通过网络学习平台“学习通”APP做好评分记录，教师还要准备一个表现记录本，记录分组活动每个学生所担任的工作并予以赋分。这样的考核方法使学生既看重平时学习过程中的积累也注重期末综合能力的测试。此外由于学生的基础差异较大，教师可以通过为不同基础的学生设计难易层度不同的考核内容，这样学生会更有动力参与到学习中来，减少他们的学习畏难情绪，让每个学生在专业英语学习中都能取得进步。
