摘要：当前的小学教材具有内容生活化、形式美观、丰富有趣注重创新、关注素质教育等斗寺J占、，极大地提高了学生的学习热情。但是数学理论的抽象性，仍然使得学生在数学与生活的联系中出现困难，而运用信息技术，进行动态演示、辅助解题、创设情境能够有效化解这—难题，提高课堂教学效率。
关键词：小学;数学;信息技术;教学;效率
信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、信息技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。在新课程标准的指引下，当前的小学教材具有内容生活化、形式美观、丰富有趣、注重创新、关注素质教育等特点，极大地提高了学生的学习热情。但是数学理论的抽象性，仍然使得学生在数学与生活的联系中出现困难，而运用信息技术就能有效化解这一难题。笔者文中就小学数学教学中运用信息技术提高课堂教学效率，浅谈以下三点看法。
一、动态演示，揭示规律
引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，能够形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。同时让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，更深刻地把握知识的本质。
如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么?这个圆是怎样形成的?请用数学的观点来说说这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系?学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线;一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。
这样按照学生的认识规律，运用信息技术不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
二、激发动力。辅助解题
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等。这时应适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生的思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体(电脑课件)出示了一道阿凡提运用数学知识解决实际问题的题：一天地主让阿凡提围一条16米的篱笆，要把占地面积l8平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形、正方形的面积，结果都不够。同学们一听，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况，这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。如：二年级在学习“一个数是另一个数的几倍”时，我们可出这样一个题目：“智慧老爷爷”想考考我们学的怎么样，好吗?他请我们参观“动物园”，动物园里有许多动物，大家数数看：熊猫有8只，小白兔有4只，天鹅有16只。提问：熊猫是小白兔的几倍?天鹅是熊猫的几倍?天鹅是小白兔的几倍?拓展了学生的思维，培养了他们的能力。
要让小学生爱上数学课，对数学习题产生浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。微机辅助授课表现力强，能把枯燥的知识变得生动形象，图像的翻滚、移动、闪烁、重复、定格，色彩的变化以及声音效果等都能给学生以新异的刺激感受，能吸引学生的注意力，激发学生解题的兴趣与积极性。
三、创设情境，强化理解
生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
期刊推荐：《教育信息技术》(月刊)创刊于1980年，是由广东省教育厅主管，广东省教育技术中心(广东省电化教育馆)主办的现代教育技术类专业期刊，集数学研究、教学实践、师资培训、大家谈、教学设计、网络建设、技术园、电教信息等栏目。关注国内外教育技术和教育信息化。
如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。教学开始在屏幕上出现了王华和李诚分别站在两地(指示灯在两地边闪两下，强调这是两地)，接着显示两人同时从两地对面走来(强调这是同时相向而行)，最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起(强调这是相遇)。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之问的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体创设情境，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，有效提高课堂教学效率。但是，多媒体不是“机灌”的工具，不能让学生成为课件演示的观众。数学课堂运用信息技术，应当为学生强化理解提供阶梯，促进学生的主动探究，使数学课堂教学真正走上一条健康、和谐的发展之路。
