幼儿园要“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿自发、自主、自由开展的活动，而沙水游戏因其自身具有的自然性、开放性、表现性和探索性等多元特征，深受幼儿的喜爱。然而，当下一些幼儿园在开展沙水游戏的过程中，往往存在以下三种现象：一是游戏的准备工作很辛苦，部分教师因此不愿开展沙水游戏。教师在开展沙水游戏之前需要做大量的准备工作，如提前给沙子浇水、准备玩沙工具，为幼儿准备防水衣、鞋套等，使得少数教师产生畏难情绪，从而放弃了开展沙水游戏的活动。二是一些教师感觉沙水游戏的安全隐患较多，游戏之后的收拾整理比较烦琐等，因此害怕开展沙水游戏。三是少数教师在沙水游戏中对幼儿的游戏观察与支持仍然比较茫然，要么“走马观花”“放任自流”，对幼儿的游戏观察不到位、缺乏支持的策略，要么过度干预，缺乏对介入时机的适度把握和支持策略的适宜性思考，导致低效开展沙水游戏。那么，如何让幼儿在沙水游戏中快乐地玩、安全地玩、有效地玩呢?笔者在游戏活动实践中进行了积极探索，积累了一些经验。
一、宽设环境，鼓励游戏自发生成
愉悦、自主的游戏环境，能最大限度地激发幼儿的自主性和创造性。少数幼儿园开展的沙水游戏中，个别教师往往喜欢为幼儿预设一些固定的游戏主题，引导幼儿围绕主题进行沙上建构。教师在幼儿游戏的过程中经常给幼儿设定各种目标，要求幼儿按照教师要求的方法进行游戏，以求作品完美呈现的效果。这样做的结果是幼儿在游戏中一直处于被动状态，丧失了自主游戏的能力，幼儿成为“被游戏”的道具。在《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下，笔者在沙水游戏中转变观念，以给幼儿营造平等、友善、认可的心理氛围为出发点，保证幼儿在游戏中享有充分的自主权。
首先，营造“允许”的环境，即允许幼儿在游戏中自行选择游戏同伴、自由选择游戏材料、自发生成游戏主题，并鼓励幼儿根据游戏的发展，积极主动地与同伴交流、互动。如在游戏中，女孩子天生具有强烈的母性情怀，她们往往喜欢“扮家家”———瞧，她们用沙子“烹饪”出一道道美味的“佳肴”，有“蛋糕”“炒饭”“沙拉”“水果”……天生好动的男孩子则更钟情“打仗”的游戏，他们用铲子挖“战壕”、筑“山洞”、建“小桥”、铺“小路”、垒“城堡”……由于这些游戏都是幼儿根据自己的兴趣、生活经验和能力水平自发生成的，笔者在游戏中给予他们充分的肯定和支持，满足幼儿内心的游戏愿望。
其次，营造“赞许”的环境，即在游戏中赞许幼儿的每一次探索、每一个进步、每一个创意，鼓励他们在游戏中探索有益经验，自发生成更为丰富的游戏情节等。如在“挖战壕”的游戏中，开始的时候幼儿挖的“战壕”总是会坍塌，但是他们通过自己的探索发现了“沙子太干太松不容易聚合”是塌方的根本原因。在不断的尝试过程中，他们积累了工具选择和使用方法、手的动作控制、隧道的长度和深度等因素都与塌方存在一定关系的有益经验。在成功挖出“战壕”的经验基础上，幼儿又自发地筑起了“长城”，玩起了“打仗”的游戏。
正是因为教师在游戏中为幼儿创设了宽松的游戏环境，才使得幼儿在游戏中一直处于主导地位，保持了浓厚的游戏兴趣，促进他们自发生成游戏主题和游戏情节，丰富了他们的想象力和创造力。
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二、捕捉兴趣，丰富游戏内容形式
“兴趣是最好的教师”。幼儿对某种事物充满兴趣的时候，也是他们学习的最佳时机。因此，在沙水游戏中，笔者时刻关注着幼儿的兴趣，捕捉幼儿在游戏中出现的创意或闪光点，并适当地加以引导，不断丰富游戏的内容和形式。
[案例一]在一次小班沙水游戏中，笔者发现一名幼儿经常用小碗印沙子，并不停地喃喃自语：“我在做蛋糕，这是好吃的蛋糕!”她的创意引发了许多小伙伴的纷纷效仿，他们一边做一边说：“我做的是草莓蛋糕。”“我做的是巧克力蛋糕。”……游戏中，笔者捕捉到幼儿对蛋糕主题的兴趣，同时又发现他们比较缺乏有关蛋糕的经验。于是，笔者收集了各种不同的蛋糕图片，引导幼儿一起欣赏蛋糕上的图案、造型和装饰物，并提出问题：“怎样设计不同形状的蛋糕?蛋糕师傅还可以在蛋糕上装饰什么，让蛋糕更漂亮?”“怎样做出两层的蛋糕?”……正是抓住了幼儿的兴趣，加上有效的引导，在第二次游戏中，更多的幼儿加入了蛋糕师的行列中。有的幼儿说：“我们可以做两层的蛋糕，也可以做好几层的蛋糕!”有的幼儿说：“我们可以在蛋糕上摆上小花片做装饰，还有彩纸，还有金金片……”笔者便鼓励他们自己动手去试试，比比谁设计的“蛋糕”最好看。之后，为了满足幼儿开“蛋糕店”的兴趣和需要，笔者在沙池边增设了展示架，方便幼儿把自己设计的“蛋糕”进行“展示”和“售卖”，同时请家长协助收集了一些废旧材料(一次性餐盘、果冻壳、橡皮泥造型小工具、纽扣、彩色珠子等)投放到“蛋糕店”中。幼儿可以自由选择这些材料，发挥自己的想象，装饰自己的“蛋糕”。在接下来的几次游戏中，“蛋糕店”的生意越发红火了。为了继续满足幼儿关于“蛋糕店”的游戏兴趣，笔者又组织幼儿讨论：“蛋糕店生意这么好，如果沙滩上的风景很美，买蛋糕的人就可以在沙滩上一边看风景一边吃蛋糕了。”以此引导幼儿在沙滩上开辟“小路”、建“假山”、盖“亭子”、挖“池塘”、种“树”等，让“蛋糕”游戏的内容和形式不断丰富，主题不断深入。
三、适时介入，助推游戏阶梯发展
游戏既能反映幼儿的现有发展水平，也能促进幼儿向更高水平发展。沙水游戏也同其他游戏一样，一般会经历三个阶段，呈现出三种不同的水平，即：混乱失控的游戏，简单重复的游戏，有目的的、复杂的、能让幼儿聚精会神的游戏。在沙水游戏的不同阶段，教师只有通过细致的观察，分析、判断幼儿的游戏水平，把握好介入的时机，才能有效助推幼儿游戏向更高水平发展。
[案例二]在一次游戏中，笔者发现许多幼儿刚刚进入沙池就会迫不及待地用力挖沙子，可是由于人数太多，有的幼儿挖得太用力了，沙子扬到了同伴的衣服上;有的幼儿用沾了沙子的手揉自己的眼睛;有的幼儿相互拥挤，争抢工具……此时，幼儿的游戏处于混乱的状态，同时也伴随着许多安全隐患。笔者立即介入游戏，及时终止了幼儿的危险行为，纠正了幼儿不正确的挖沙方法，并以游戏角色的身份，引出新的游戏主题，吸引部分幼儿参与各种形式的玩沙游戏，如印、堆、浇水、种树等，排除了安全隐患，使游戏得以顺利开展。
[案例三]在连续几次的游戏中，笔者发现嘟嘟小朋友一直在用小桶印沙子，问他：“你在做什么?”他总是回答：“我在盖房子，盖好多房子!”他一直处于重复游戏的状态，游戏水平停滞不前。这时，笔者以参观者的身份介入：“哇，你建的房子好多呀!这么多的房子要请谁一起来住呢?要怎样把房子建得更坚固，不让大灰狼来欺负小动物?”在笔者的问题引领下，嘟嘟进一步忙活起来，他找来小棍子，插在小房子的周围做成了篱笆，在屋顶摆上玩具当作炸弹，然后又叫来他的好朋友一起挖了一条“小河”，一边挖还一边说：“小动物藏到屋子里，大灰狼找不到，我们等下用炸弹炸大灰狼……”之后的几周里，嘟嘟又和伙伴帮小动物把房子“升级”为战斗堡垒，并通过自己的想象，在堡垒的周围安装了各种战斗武器，不亦乐乎地玩着“战胜大灰狼”的游戏。
四、整合经验，拓展游戏深广维度
整合教育的理念告诉我们，幼儿园活动必须要注重各个领域之间、各种目标之间的相互渗透和整合，才能促进幼儿身心全面和谐发展。游戏活动就是最具整合特点的活动形式之一。沙和水本身具有较强的开放性、探究性，这使得沙水游戏自然而然地成了幼儿园进行整合教育的重要形式。因此，在开展沙水游戏中，我们也应该本着整合的理念，鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，不断拓展沙水经验的深度和广度。例如，在玩沙的过程中，笔者先引导幼儿看一看、抓一抓、印一印、比一比，发现“沙池里的沙颜色有什么不一样?”“用手抓干的沙子和湿的沙子有什么不同?”“轻轻抓沙子和用力抓沙子，会有什么不一样的发现?”“用哪种沙子印城堡，更容易做出漂亮的造型?”……鼓励幼儿在玩沙的过程中，运用不同的探究方式感知沙子的特性。又如，在玩水的时候，笔者为幼儿提供各种大小不同的桶、粗细不一的连接水管，引导幼儿在引水的过程中发现水具有流动性、往低处流的特点，探究不同工具运水速度的差异。这些活动不仅带给幼儿非凡的感官体验，还让他们在玩耍中体验了发现与探索的乐趣，同时有效发展了幼儿的运动、感知、平衡与协调能力，促进了他们身心的健康发展。
沙水游戏中，笔者随时和幼儿聊聊与沙水亲密接触的感受，鼓励他们与同伴分享自己的发现和游戏经历，以此发展幼儿的语言表达能力;当幼儿在游戏中出现争执、遇到困难等，笔者鼓励他们用自己的方式进行协商、相互帮助等，以发展幼儿的社会交往能力;笔者还引导幼儿相互欣赏同伴的作品，分享成功喜悦，收获美的感受;等等。通过在沙水游戏中巧妙渗透各领域的发展目标，沙水游戏课程呈现出立体化的效果，让幼儿的游戏经验不断向深度和广度拓展。
总之，教师只有在游戏中做一个有心人，既为幼儿创设宽松的环境，又学会在游戏中捕捉幼儿的兴趣，追随幼儿游戏的足迹，不断分析他们的游戏行为，并给予有效的支持，同时以整合的理念融会贯通，不断提升幼儿的经验，才能促进幼儿沙水游戏的有效开展。
