数学有独特的符号体系、逻辑关系和语言表达方式,其学科特点与幼儿具体形象的思维特点形成了冲突.如何有效地开展幼儿数学教学活动,就需要教师在了解幼儿数学学习与发展核心经验的基础上,进一步明确“教什么”“如何教”“教谁”的领域教学知识.随着«3~6岁儿童学习与发展指南»的深入学习,教师能够针对幼儿的学习特点,注重创设幼儿数学活动的情境,帮助幼儿习得数学知识和前概念,实现幼儿从具体思维向抽象思维过渡.
交互式电子白板因其具有直观性、形象性、互动性等特点,符合幼儿的思维特点,被广泛地运用于幼儿园教学中.教师可以通过生活化情境的创设,利用交互式电子白板,指导幼儿实践操作,实现幼儿在数学活动中有效学习.但是我们经常看到,在数学活动中,教师没有立足于幼儿的核心经验,只是一味地挖掘电子白板的技术功能,使得教学活动俨然成为电子白板功能效果的展示会.针对教师在数学活动中运用电子白板的问题和困惑,笔者结合具体的案例,从幼儿前期经验的分享、活动重难点的突破、幼儿操作的实践等方面,探讨如何把握电子白板使用的“度”,实现教学的有效性.
一、关注幼儿的已有经验,多元展示幼儿的前期认知
杜威指出:“学科知识并不是一种要求儿童去吸收的外部知识,知识的学习应该融进自己的经验和活动.教育的本质是帮助儿童对已有的经验进行重新建构和重新组织.”在开展活动之前,教师需要了解幼儿的已有经验是什么.活动的导入环节运用电子白板,能有效地呈现幼儿的已有经验,让幼儿在分享交流的过程中丰富并进一步整合提升经验,实现对数学核心经验的有效链接.
(一)直观化呈现,引发已有经验的分享
幼儿在活动区游戏和日常生活中积累的已有经验,能帮助其学习数学的学科知识.教师在关注幼儿获得已有经验的同时,应该思考如何在活动的导入环节呈现出幼儿的已有经验,让幼儿在分享自身获得经验的同时,也能学习他人的经验,进而丰富自己的已有经验.电子白板的展示功能,可以让幼儿清晰地看到同伴所呈现的学习记录,促进幼儿之间的相互学习和交流.大班数学活动“认识年历”中,教师在活动区投放了很多不同类型的年历,幼儿在观察年历的过程中积累了很多有关年历的经验,对年历中数字的含义也有初步的认识.活动导入环节,教师通过电子白板呈现幼儿做的有关年历数字的记录.幼儿在介绍这些记录的过程中,教师运用电子白板放大镜的功能,聚焦展现幼儿的学习记录,有效发挥电子白板直观性的教育功能.幼儿的学习和发展存在差异性,因此每个幼儿通过与材料的互动所获得的前经验也会有所不同,教师可以充分发挥电子白板的功能,展示幼儿已有的多元经验.
(二)游戏性导入,促进零散经验的整合
幼儿在游戏、日常生活中积累了相当丰富的有关数学的经验,但这些已有经验往往是零散的,缺少系统性.教师可以运用电子白板结合有趣的游戏,将数学的逻辑规律蕴含在游戏中,让幼儿在游戏的体验中整合已有的数学经验,迁移、运用于后续的学习中.开展大班数学活动“学习9和10的组成”前,幼儿通过“撒瓶盖”等游戏已经掌握了7和8的组成并且会写分合式,但是幼儿的经验仅限于某一个数的组成,并没有发现每个数字组成分解过程中出现的相同规律.因此,活动中教师以“碰球”游戏导入,根据幼儿的回答,运用白板擦除功能,有序地呈现7和8的分合式,并且运用记号笔标志和交换数字等功能,让幼儿在电子白板的演示下迅速发现数字在分解过程中互换和互补的规律.教师有效地运用电子白板,通过游戏互动呈现幼儿已有经验的同时,引导幼儿关注数字组成分解过程中的共性规律,帮助幼儿梳理零散经验,并迁移运用到9和10的组成分解,引发其自主学习.
(三)层次性递进,实现核心经验的链接
数学活动重难点的突破需要幼儿已有经验的支持.教师需要了解幼儿的已有经验,在此基础上有效地助推幼儿的理解、学习,解决数学的重难点.以大班数学活动“逐层分类”为例,教师在导入环节,出示胶粒让幼儿按胶粒某一特征来进行分类,复习已有分类经验,接着拍照上传幼儿的分类结果,并且在白板上根据幼儿的分类理由呈现分类的标准.幼儿有的是按照胶粒的颜色分类,有的是按照胶粒的形状分类.教师引导幼儿明确已经学习掌握的一次分类的方法和经验,在此基础上提出问题:“还可以怎么分?”推动幼儿在一次分类的基础上再根据胶粒的特点进行后续二次分类的新内容学习.由此可见,教师在电子白板上呈现的一次分类的经验,能够引导幼儿进行深入学习和探索,实现环节的递进.
交互式电子白板在数学活动导入环节的运用,能图文并茂地呈现幼儿的已有经验,更重要的是能有效助推幼儿后续的学习.因此,教师需要思考用什么形式在电子白板上演示幼儿的已有经验才能实现电子白板的教育功能.
二、聚焦活动的重难点,巧妙展现教师的教学策略
把握数学的核心经验,准确地定位活动重点,了解幼儿的已有经验和能力水平,能帮助教师精准地捕捉幼儿在活动中可能遇到的难点.在数学活动中,教师有的放矢地使用电子白板,能起到事半功倍的效果.
(一)设计适宜情境,启发幼儿解决难题
情境式学习对于幼儿尤其重要.幼儿只有在情境中学习与运用数学才能真正理解数学概念的含义.在数学活动中,一些教师往往忽视了情境对幼儿数学能力发展的重要性,情境创设虚化、形式化,甚至出现口头交代情境等现象.电子白板能通过多媒体技术快速设置与活动相匹配的情境,通过情境中的问题,引导幼儿在探究问题的过程中实现对重难点的理解和掌握.以大班数学活动“面积守恒”为例,教师在电子白板上创设了“羊村小羊铺地毯”的情境.分别出示了4组由8块一样的地垫铺成的不一样造型的地毯,引发幼儿围绕羊村村长的问题“铺成的4块地毯一样大吗”进行探索.幼儿通过在电子白板上圈画点数,拆分地毯并重叠对比,在掌握比较方法的同时理解地毯的造型不一样但是大小是一样的活动重点,发现地毯与地垫是整体与部分的关系的活动难点.
(二)重视思维特点,帮助幼儿突破重难点
幼儿具体形象的思维特点,决定了教师在数学活动中需要通过具体化、形象化的教学方法和策略,促进幼儿向“最近发展区”发展.教师可以充分利用电子白板直观性、形象性的教学特点,在活动的重难点和幼儿的思维特点之间搭建桥梁,引导幼儿通过自己的思维方式突破重难点.大班数学活动“有趣的数序”,其重点是在1~50的数字表中观察发现横排数和竖排数的排列顺序,难点是发现竖排数10个10个增加的排列顺序.教师借助电子白板,将数与量进行匹配———运用白板,设置将10根小棒捆成一捆表示数字10,20根小棒捆成两捆表示数字20,进行小棒数量的对比,引导幼儿通过电子白板中小棒数量的动画对比,直观感知竖排数从上到下是10个10个增加的,后面的数比前面的数多10,从而突破了活动的难点.同时,教师在引导幼儿观察横排数和竖排数的排列顺序的过程中,根据幼儿的回答直接在电子白板上的横排数字上方画上箭头加1,表示横排数逐一增多;在竖排数字旁边画上向下的箭头加10,表示逐十增加的排列顺序,帮助幼儿对比发现横排数和竖排数排列的不同,进一步明确排列顺序,突出活动的重点.
电子白板的演示不仅生动形象,而且能根据幼儿的发现,直接通过简单的符号在白板上演示.在活动中选用电子白板呈现数学重难点,能凸显重难点,帮助幼儿更加清晰地总结、提升数学的核心经验.
(三)引发师幼互动,推动幼儿自主学习
在数学活动中,教师可以借助电子白板引发有效的师幼互动,促发幼儿主动地学习,引导幼儿在自我学习和认知的过程中把握重难点,迁移经验,提升运用数学方法解决问题的能力.大班数学活动“按群数数”中,教师在电子白板上呈现10组两个两个牵手的幼儿,提出问题:“除了一个一个数,还可以怎么数?”引导幼儿根据电子白板上幼儿两个两个牵手的设置,尝试两个两个数.教师邀请幼儿演示方法的时候,鼓励幼儿用记号笔圈画的方式掌握两个两个数的方法,让幼儿在自主操作的过程中掌握活动的重点.同时,教师追问:“数数的过程中有什么不一样?”让幼儿关注数量是两个两个增加这一难点.教师借助电子白板的特定设置,能有效引导幼儿聚焦按群数数的重难点,在积极的师幼互动中自主探索学习.
巧妙地运用电子白板,能帮助教师在数学活动中将图文声像相结合,为幼儿创造一个多感官的综合刺激,打破时间、空间上的限制,化静为动、化虚为实,将数学的学科知识趣味化、抽象的数学语言形象化,突显活动的重难点,能帮助幼儿理解数学的核心经验,提升数学学习的能力.
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三、重视幼儿的操作实践,生动呈现幼儿的学习过程
在数学领域,无论是数量关系、序列观念还是空间概念,幼儿在对其理解和掌握的过程中都离不开具体的操作.传统的数学活动的最后环节,教师往往会投放具体的实物材料,让幼儿在分组活动中操作,巩固相关数学知识.电子白板的介入,在形式上丰富了幼儿的操作,在感官互动上增加了新的尝试,在能力上满足了不同幼儿的需要,更重要的是电子白板动态记录了幼儿的操作过程,促进了幼儿之间的沟通交流.大班数学活动“有趣的数序”中,教师在电子白板上设置了不同类型的空格棋盘,这些棋盘在难度上有所不同,有1~30、1~50和1~100三种,棋盘的空格数量也有所不同.幼儿根据自己的能力选择相应的棋盘进行操作.操作方式更自主,幼儿可以选择独立操作或合作操作;填写方法上更多元,幼儿可以移动数字卡片,也可以用记号笔填写数字.白板的录像功能,能让教师直观具体地发现幼儿的操作过程,关注其解决问题的方法和路径,并提供适宜的帮助.在讲评环节中,电子白板清晰放大的呈现功能,方便幼儿结合棋盘的填写情况进行操作过程的讲述,尝试在教师的帮助下运用数学语言进行清楚的、精准的表达和交流.此外,教师还能将幼儿填写好的电子棋盘打印出来,投放到活动区,让幼儿开展棋类游戏.
大班数学活动“认识年历”中,教师在电子白板上设置了幸运转盘.幼儿操作转盘,指针随机转动指到有颜色的格子中,再次点击格子上就会出现日期.幼儿可以在年历上圈出对应的日期.电子白板和实物的有效结合,可以让幼儿在游戏中与不同形式的材料互动.此外,教师还能在电子白板上设置多个转盘以及隐蔽的答案,让幼儿能够在电子白板上反复操作,并且核对答案.
教师运用电子白板引发幼儿与多媒体的互动,让教师更加关注幼儿学习的过程.游戏性的设置、反复利用也是其优势.但是教师需要注意的是,电子白板不能作为数学活动中唯一的操作形式,它需要和实物材料相结合才能全方位地支持幼儿的学习操作.因此,教师只有准确把握电子白板运用的度,才能充分发挥其有效性.
教师在分析幼儿数学核心经验、了解幼儿学习特点的基础上,把握数学活动中幼儿的已有经验,聚焦数学的重难点,重视幼儿的操作,有的放矢地运用交互式电子白板,可以实现电子白板的功能与教学内容、教学重点以及幼儿能力水平相匹配,促进幼儿数学能力的发展和提升.
