以语言表达为核心的语言实际运用，即语用， 在语文教学中具有“霸主”地位。因而，教师应该牢固树立语用意识，巧妙借用文本,从学生习得语言表达的角度出发，以独特的洞察力在教材中寻找言语实践的生发点。既要让学生理解课文内容,入乎其内明白意思，又要教会学生积累运用，出乎其外习得语言。统编语文教材中的每一篇课文都是学生习得语言的典范，有着各具特色的鲜活内容与多样的言语形式，教师要在教材内容与言语形式之间，另辟蹊径，寻求一片“共振区间”，挖掘并形成一个“读说组块”，铺设一条“表达通道”，全方位培养学生的阅读素养与表达能力，真正使语文课堂达到“言意兼得两相和”的理想境界。
现以统编小学语文教材二年级上册《纸船和风筝》一课为例，谈谈如何在教学中灵活依托“读说组块”,促进学生言语表达能力的提升。
一、积累词汇复述，历练表达
情景1
师:上节课，我们已经初读了课文，认识了不少生字新词，谁来读一读?(出示，指名读。)
扎风筝 松树 幸福 取下 但是 和好
折纸船屋顶难过抓住愿意高兴
师：真了不起!这么多词语大家都认识了。再一起读一读，争取牢牢记住他们。(学生齐读。)
师:小熊和松鼠之间发生了什么事?谁能按照这样的提示试着说一说?(出示填空，指名说。)
松树住在_______，小熊住在______ ,他们俩通过_ 和 一成了好朋友。可是他们俩因为值得大家高兴的是，最后_____ 和______ 又让松树和小熊______ O
语言的学习重在理解、积累与运用。对于低年级 :的学生来说，语言文字感性的积累比理性的认识更 :为重要。吴忠豪教授提出，语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素，词汇量可以决定一个人的语文水平，掌握的词汇越多，其语言水平越高。教学伊始，教师罗列出文中的词语让学生朗读,其目的 1就是丰富学生的词汇积累。其中，一部分词语是教师 :根据课文内容将要求学生认识的二类生字巧妙组合而成的，另一部分词语是教材自身“词语表”中的，这样做使得语言积累落实到教学的每一个细微环节， 做到厚积薄发。此外，文本情节是构成故事的重要元 :素，更是学生生发语言、历练表达的有效平台。
这篇课文的情节内容比较简单：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,后来他们俩吵了一架，又是纸船和风筝让他们俩和好了。课文语言简明，内容浅 :显，还配有生动的插图。在第一课时学生充分朗读的 :基础上，教师依托故事的语境设置填空式复述，直击 :语言表达，让学生回顾课文内容，尝试还原课文语 1言，从而实现有效的语言积累。还原课文语言的过程其实就是理解课文内容、把握课文情感、构建内在言语的过程。学生在反复的多次阅读中，输入的是文本[典范的语言，再通过填空式复述将课文精准独到的: 语言输岀，得意又得言，培养了学生对课文的整体把: 握能力及语言表达能力。
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二、寻找特殊句型，模仿表达
情景2
师：松鼠的纸船是怎么送给小熊的?小熊的风筝：又是怎样送给松鼠的呢?请大家默读2〜6自然段，
边：读边思考，画出相关语句。(生默读。)
生：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
师：从书中找到了答案，真会读书!大家读这两句话。(出示语句，生齐读。)
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。风筝飘哇飘， 飘到了松鼠家门口。
师：再读读这两组句子，你有什么发现?(出示句子，自由读。)
纸船漂到了小熊家门口。纸船漂哇漂，漂到了小]熊家门口。
风筝飘到了松鼠家门口。风筝飘哇飘，飘到了松[鼠家门口。
生：我发现每组第二句话比第一句话多了 “漂哇[漂”(飘哇飘。)
师：观察真仔细!谁能试着用书中的句式来说说这两句话?(出示句子。)
小鸟飞到了大树上。小明跑到了游乐园。
生：小鸟飞呀飞，飞到了大树上。
生：小明跑啊跑，跑到了游乐园。
师：这样一说，老师仿佛看到了小鸟飞翔的画[面，似乎看到小明跑得满头大汗才到达游乐园。说法[不同，感觉也不一样，说话还有不少学问呢。
决定一个人语文水平的，除了积累的词汇量，还有一个重要因素，就是所掌握的句型。学生掌握的句型越多，语言表达能力就越强。吴忠豪教授还指出， 小学阶段语文教学最有效的教学手段，就是将课文中规范的句型输入学生的语言仓库，最大程度地丰: 富儿童的语言积累。模仿是儿童语言习得不可缺少: 的过程，也是形成语言能力的基础。教学中，教师要: 活用文本，充分利用文本自身资源，引导学生读懂文: 本内容及语言文字，抓住文本中的特色语言,充分进行仿说练习。课文中的两个句子加上“飘哇飘”和“漂哇漂”后顿时变得生动、形象,表达效果立竿见影，给予了强烈的画面感、过程感，让人身临其境。
本课的特色句型还有不少，如“如果你愿意和好，就放一只风筝吧! ”“山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了”，教师要学会引导学生模仿文本，巧设语言生长点，让学生在理解文本内容的基础上,试着用“如果……就……”“…… 再也……再也……”句式进行语言实践，使学生有 “法”可依，有话可说。虽然是以模为主，以仿起步，但学生能尝试自主构建语言去描绘自己的所思所得， 即使有的学生在模仿表达中只有几个字的改变，也是他们独立思考的结果，属于自己独特的看法与想法。通过模仿训练，学生破解言语密码，领略语言表情达意的独特功能,不仅增强了语感,也积累了文本独特的言语表达形式。
三、捕捉文本空白，想象表达
情景3
师：再好的朋友也会吵架，松鼠和小熊为了一点小事吵了 一架。想一想，他们俩还会因为什么吵架?生：可能是松鼠让小熊到自己家做客，小熊不想爬山，却让松鼠下山到他家，于是他俩吵架了。
生：可能是山下的小熊想借松鼠的玩具，松鼠有点舍不得,他们俩就吵架了。
生：有一天，小松鼠遇到一道难题，想让小熊帮帮他，结果小熊让他自己动脑筋，他们俩就吵起来了。
师：两个好朋友吵架了，所以— (出示第7自然段，生齐读。)
师:如果你和你的好朋友吵架，心情会如何?
生：我会很伤心，还会哭鼻子。
生：我心里会非常难受。
师：松鼠和小熊吵架之后，他们各自的心情又怎样?(出示句子，指名读。)
小熊很难过。松鼠也很难过。
师：此时，小熊和松鼠的心里又会想些什么呢?
生：小熊想：要是松鼠与我和好的话，我永远也不和他吵架了，我要和他好好相处。
生：松鼠想：都怪我脾气不好，和好朋友吵架，现在他也不理我了。
生：松鼠想：要是我再去找小熊，他会不会不理我?要是不理我，我该怎么办?
生：小熊想：松鼠主动送我纸船，和我做朋友，我还跟他吵架，太不应该了。
师：老师听出来了，两个好朋友的心里又难过又后悔。他们还想做朋友，文中是怎么写的?
想象,能让学生的思维插上翅膀,能引发学生语言表达的欲望。教师依托文本内容，巧抓语言表达未尽点，挖掘“空白”，激发学生想象“小熊和松鼠会因为什么吵架”“小熊和松鼠难过的时候心里会想些什么”,创设语境,营造浓厚的表达氛围，引导学生联系自己的生活经验大胆想象并进行语言实践，恰当地处理文本的理解与语言表达的关系，充实文本内容， 提高学生的言语技能，达到一举两得的效果。当然， 本课的内容补白不仅仅局限于此，教师还可以围绕文中“乐坏了”一词让学生推测想象“小熊和松鼠收到对方礼物时会说些什么、做些什么”;可以通过延伸文本的内涵让学生假设想象“自己就是小熊和松鼠，吵架和好以后会对好朋友说些什么”;也可以链接文本内容让学生延续想象“在以后的生活中，松鼠和小熊之间还会发生什么事情”……引导学生紧扣文本内容再次进行语言实践，在表达中深化对文本内容的理解,提高认识,实现语言的再积累、再创造。教师要学会根据教学的目标和学生的阅读期待，抓住文本中精彩的“留白”,补充形象空白、情感空白、 意境空白……通过联系上下文以及学生的生活经验,引导学生大胆想象并进行言语补白。
总之,在语文教学中，教师要站在语言文字运用的制高点.从习得语言出发，在文本与语言之间搭建桥梁,努力寻找语言训练的触发点，引导学生在阅读中咬文嚼字、品味表达,并不失时机地对学生进行语言实践训练。
