摘要聚焦研究性学习选题辅导的关键点，可从“创设平台、点燃火种、精心筛选、巧妙转化”等环节着手，激活学生的问题意识，运用“三点三性”原则，指导真问题的筛选，分析转化、调整、完善选题到规范论证为“可以探究的课题”的指导策略，为优化研究性学习选题辅导提供参考。
关键词研究性学习选题问题意识策略
怎样才能有效辅导青少年研究性学习的选题呢?我们可以从“创设平台、点燃火种、精细筛选、巧妙转化”等环节着手，优化研究性学习从问题到课题关键点的辅导策略，引导学生树立问题意识，自主经历从“现象'冲发现问题,经由真问题的筛选与转化，最后规范论证为“可以探究的课题”。
一、创设平台，引导学生树立问题意识
青少年好奇心强，容易对新奇特的事物产生注意、提问等心理倾向，但他们毕竟阅历和学识有限、 视界有限，思维广度与深度也不足。因此，创设有助于培育问题意识的平台，引导学生关注事物的新发展和新变化，拓展发现问题的时空领域，生成探究方向，就成了我们选题辅导的突破口。可通过创设问题“孵化”平台，引导学生成为主动的探索者，发现更多自己感兴趣的现象，并透过现象敏锐发现更多隐藏的深层次问题，自主、开放地提出自己想要研究的问题。
1.以学科课程为平台,发展学生对问题的敏感度
学科课程是青少年的主要学习内容之一，也是发展其创新能力的重要途径。“学科结构是不能简单地传授的，因为它不是一个静物，必须教学生去不断构造即必须去发现。””在发现或应用学科新知识的过程中，教师以学科课程为平台，充分尊重青少年的创新火花，有意识引导他们积极质疑，鼓励自由发现、大胆发现，主动提岀各种“问题”.这些质疑富有创新精神，既是青少年进一步学习的动力，也是发展对“问题”的敏感性和培育创新思维的源泉。
2. 以社会关注的热点现象为平台，提升学生对问题的关注
度源自社会的热点现象多彩多姿,常常是青少年关注的焦点。他们对民生问题、乡村振兴、食品安全、反腐、环保、野生动植物保护、青少年沉迷网络游戏等热点问题有更多美好的向往。比如，针对所在社区蔓延的“六合彩”现象,厦门市同安一中三名女生细心发现热点问题，先从邻居、亲戚入手，克服各种困难，历时11个月的调查，提出解决问题的对策，写出一份完整的调查报告送交有关部门，受到国家和省市领导及法制专家的充分肯定，她们提交的论文参加青少年创新大赛还获得了全国一等奖。以社会关注的热点现象为“问题”孵化平台，不仅打破了书本和课堂对青少年发现问题的桎梏，扩大了他们发现问题的空间，而且提升了他们对问题的关注度,能令他们持续、主动探究“热点”问题,积极求解，乐此不疲。
3. 以丰富的社会实践与社区生活为平台，提高学生提出问题的质量
一些青少年觉得亲历的事与社区生活都是些家长里短的家常小事，大多平淡无奇，往往熟视无睹，习以为常。这就需要教师引导他们深入调查，广泛收集资料,进行细致分析,“以小见大”,提高青少年提出问题的质量。如可引导青少年聚焦社区生活中的“饮食安全”问题，仔细观察身边的事与人，联系实际、学以致用，从而提岀了“宝庆猪血丸子食用安全性、鱼类体内汞差异探究及食用健康风险分析、校园饮水监测、常用禽畜有机肥对小麦生长及重金属累积的影响、废弃蘑菇棒对抑制水稻吸收镉的影响”等问题。在这一平台最贴近青少年的生活实际，让他们的体会更深、感受更真。
以上问题“孵化”平台，拓展了青少年观察和研究社会及自然现象的广度和深度。多平台共同作用，引导青少年成为主动探索者，发展他们的问题意识，提高他们的创新能力和科学精神，最终达到 “授之以渔”的教育目的。
二、点燃火种，启发学生透过“现象”生成探究意向
为了“省事”，有的辅导教师并不愿意创设问题 “孵化”平台，而是采用“问题库”的形式，让学生像 “逛超市”一样在题库中“自选”。这一策略表面上帮助学生“成功突破”了研究性学习选题的难点，似乎也有一定的“自主性”。可是,这样做的直接后果是学生容易产生等待老师分发“选题”的依赖心理，导致他们自主提岀问题的能力实质上依然近于“零”。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现问题是学生自主生成探究意向的开始。“为了提高学生的创新能力，特别是源头创新的能力，必须首先帮助他们提高发现问题的能力。”何因此，教师要基于学生已有的经验，引导他们去发现自己感兴趣的各种“现象”，去观察、调查和思考， 去实验或实践，最终能够透过“现象”发现并提炼内在的问题，生成研究性学习的探究意向。我们以较多学生感兴趣的“旅游”为例，考察其思维活动过程，具体见图10
图中，学生的“兴趣点”是“旅游”。在教师的引导下，学生从自己的兴趣岀发，围绕“旅游”,关注相关新闻报道、网络热词及文献.能较为容易地发现 “旅游热、热门景点火爆、旅游欺诈、红色旅游热、旅游黄金周、旅游中的不良行为”等社会现象。这些他们自己发现的“现象”是问题产生的“火种”，点燃了他们的问题意识。基于学生自己发现的各种“旅游现象”，教师可引导他们从这些现象的起因、影响、 对策等角度去分析,提炼出“为什么”或“怎么办”等不同层次的探究意向。这一过程中，主体实现从透过“现象”提岀问题到生成探究意向的突破,科学思维愈来愈深化，这是一个“质”的跨越。
三、精细筛选,应用“三点三性”原则滤出真问题
由于书本知识和现实生活的差距，唤醒的问题意识还存在认知失衡和认知冲突等现象，容易让学生提出可能脱离实际，或研究条件不具备，或没有明确研究的价值,或片面、甚至错误的问题,并不适合成为他们“自己可以研究的问题”。从问题到“自己可以研究的问题”还需要经历精细的筛选过程， 以滤出可以探究的真问题。筛选的方法就是“三点三性”原则。
1•“三点”，即“近一点、小一点、易一点”的原则
在筛选问题的过程中，教师要注意引导学生处理好以下三大关系，即远和近、大和小、难和易三对关系。例如:S市中学生微信阅读情况、家庭巧用干果壳制取活性炭、预防青少年沉迷网络控制器、窗户空调联动自动控制等问题，都属于“近、小、易”的问题，这些“问题”涉及范围小，任务单纯，便于就近开展，而且目标清晰，容易攻克，能又快又好地出成果，也有一定的理论和实践意义，所以这些项目都被入选全国青少年创新大赛。而“古埃及纸草文字、 C60分子的量子干涉”等问题，属于“远、大、难”的问题，虽然影响大，但研究不便，相对复杂，费时费力， 难出成果，常常半途而废。因此，我们要注意引导学生不要一味求“远、大、难”，还是“近、小、易”的问题更具可行性。
2.“三性”，即“科学性、创新性和实用性”的原则
科学性是指所提“问题”“是否值得研究”和“能不能研究”，即研究方案是否合理、研究方法是否正确和研究的理论依据是否有可靠科学基础。创新性包括研究的新颖度或独创性。实用性指该项研究有可预见的社会与经济效益或有一定的积极影响、应用价值与推广前景。例如，“六合彩怎么赢钱、怎样抄袭作业不被老师发现、设计制造永动机、猴狗换头术实验”等问题,或违反国家法律与社会道德，或违背最基本的科学原理与科学伦理，其预期结果肯定会失败。而“水有几种状态、常规条件下油菜种子发芽”等问题早已有定论，研究的创新性不足,重复前人研究意义不大。
问题的筛选是研究性学习选题的关键,并直接影响到研究的方向和结果。有些学生往往由于筛选问题的不恰当，被迫不得不半途而废，无法收获最后的创新成果。因此，对青少年自己提岀的问题，我们要注意及时指导他们应用“三点三性”原则，逐一进行可行性分析。启发他们发现自己所提问题存在哪些不足，引导他们选择范围大小适中、难易适度， 有一定的新颖性和可行性，“生活化”、“热点化”和 “微型化”的问题展开探究。
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四、巧如联化,选择最佳角度规范论证课题
青少年开展研究性学习的经验不多，他们提出的问题有相当部分还比较幼稚，表达也可能不够清晰、准确、规范，甚至有些问题提出的角度还是谬误的。但是，我们仍然要善待他们提出的每一个问题, 保护他们的问题意识和创新激情.鼓励他们大胆质疑,认真求证。即便是暂时不能研究的问题,或没有什么现实意义的问题，作为辅导教师也不能轻易加以否决。判断一个问题有没有研究价值，权利不在教师手中，我们应尊重青少年的“思维跳动”，因为他们才是主体。那么，对于青少年提岀的不太恰当或不太清晰的问题该如何加以引导呢?我们的策略是:“敏锐捕捉学生处于零散、感性的思维意识、引导学生进行有效地梳理、引导学生准确地提炼转化。咱运用转化的方法，指导他们选择最佳角度,将 “问题”转化为“一个可以研究的问题”，规范论证课题，最终确定“一个可以研究的课题”。
1.转换研究视角，调整研究对象、范围或内容
例如，有同学计划研究“环境污染”问题，这是一个带有全球性和普遍性的问题，但涉及范围太大。它又是一个非常值得探索的领域，我们不能简单地否决学生的探究激情，而是启发他不断缩小研究范围，指导其从具体的“问题”入手进行探究。在教师启发下，该同学的研究对象及范围发生了如下变化过程:环境污染一>农业生产的污染一养殖业的污染-养猪业的污染-双流县养猪业的污染，最后定格在“关于'养猪业’污染问题的个案调查— 以双流县白家镇常乐村为例”。
2.完善研究方法或手段
“常规条件下油菜种子发芽”的问题，显然缺乏创新性，但我们不能漠视学生对“油菜种子发芽”问题的兴趣。这时，我们可以引导学生完善研究方法或手段，可以用田野调查与实验相结合的方法研究 “不同酸性土壤对油菜种子发芽的影响”。尽管只是微微地改进了研究的方法，但相对于“常规条件下” 依然有一定的创新性。
3.规范论证，生成课题
主要引导学生考虑自身的兴趣、知识基础、科研能力、研究条件、研究的时间与精力等方面是否可行。如果其中的某些方面不具备，意味着后续的课题研究的实施将困难重重，甚至无法达成目标。因此，在“转化、调整、完善”问题的过程中，我们还要指导学生规范论证课题，充分考虑到课题研究的可行性。
总之，在研究性学习选题的过程中，教师要针对学生的特点讲究指导的策略，有所为和有所不为。注意点燃他们创新的“火种”，多建平台，广撒网，不断扩展问题孵化平台的广度和深度，激活他们的问题意识，逐渐发展发现问题的敏感性，引导他们提出更多有一定的独创性、新颖性和实用性的问题。坚持“三点三性”原则，启发学生转化、调整、 完善所提问题，将问题转化为“一个可以研究的课题”,并规范论证课题，以切实提高学生研究性学习选题的可行性、科学性和创新性。
