摘要：本文通过《大学生学习倦怠量表》，对j82名湖南农业大学进行调查，将得到的数据运用spssl7.O统计软件进行分析。旨在探讨全日制自考生在学业自我效能感的人口学因素差异性下学业自我效能感和学生学习的倦怠情况的相关性。在对数据进行统计分析后发现：全日制自考生的性别、专业性质、政治面貌、年级、父母受教育程度对他们的学业自我效能感有显著影响。
关键词：全日制自考生;学习倦怠;学业自我效能感
学习是大学生的主要任务，其思想状况、精神风貌、心理特点都会在学习这个主导活动中反映出来，而学习活动反过来也会影响学生的思想和心理的发展。学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣等原因，而对学习感到厌倦的消极态度和行为，具体表现为情绪低落、回避学习、学习成就感低三个方面。学习倦怠是反映大学生消极学习心理的重要的综合指标，了解其基本状况对于深化高校教学改革、提高教学质量具有重要的理论和现实意义。全日制自考生相比全日制统招学生来说是比较特殊的一个群体，相比而言，他们的学习热情和学习成就感要低于统招学生，更多的是高中时期就养成了不好的学习态度和习惯，并且将这些态度和习惯带到了大学学习中，这些严重影响了他们的学习信心和学习结果。学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。大学生的学习倦怠同时受到个体和环境因素的影响，其中自我效能感是主要的个体影响因素之一。自我效能感是指人们对个人行动控制的知觉或信念，体现在学习能力和学习行为两个方面。学业自我效能感是指学生对自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程的能力判断。本次调查研究将从“学习”的角度出发，进行不同人口学因素下学习倦怠和学业自我效能感的差异性分析，揭示高校自考学生学习倦怠与学业自我效能感的关系特点，为有效制定高校自考学生学习倦怠的干预策略提供理论依据。
一.研究方法
(一)研究对象
我们进行的是系统分层抽样法，对382名湖南农业大学继续教育学院全日制自考生进行调查。一共发放调查问卷400份，其中我们回收的有效问卷是382份，本次调查的问卷回收率为95.5%。其中男生195人(51.05%)，女生187人(48.95%)，文科180人(47.12%)，理科202人(52.88%)，大一123人(32.20%)，大二146人(38.22%)，大三1l3人(29.58%)。
(二)研究工具
1.学业自我效能感问卷
本次调查采用的是梁宇颂编制的学业自我效能感问卷，该问卷由22个题目构成，其中两个因子分包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感，我们采用通用的五分制评分，所得分数越高则代表其相应的自我效能感也就越高。相关研究指出，梁宇颂编制的学业自我效能感问卷拥有较高的信效度。
2.大学生学业倦怠量表
福建师范大学的连榕教授和吴兰花教授参照Maslach的量表编制而成的((大学生学习倦怠量表))，题目一共有20个，量表因子有3个分别是情绪低落、行为不当和成就感低。该量表总体的信度为0.855分，具有较高的可信程度。
(三)分析工具
运用SPSS17.0对已有数据进行分析。
=.结果
表1全日制自考生学业自我效能感的性别差异分析
从表1可得，女生在学业自我效能感和学习行为自我效能感两个因子分和总体得分均优于男生，但差异不显著。(T=1.51，P>0.05：T=0.97，P>O.05;T=I.58，P>O.05)。在学习能力自我效能感方面，女生明显优于男生，表明女生比男生有较高的自我效能感。
从表2可知，文科专业学生的在各因子分和总体得分均优于理科专业学生，但差异不显著。(T=I.42，P>O.05：T=O.81，P>O.05;T=I.73，P>O.05)，其结果表明，文科性质专业学生比理科性质专业学生有较高的自我效能感。
从表3可知，党员在自我效能感方面一般要高于团员和群众，且其差异显著(F=6.19，P<0.01在一定程度上反应了政治面貌会影响到学生的自我效能感。在学习能力自我效能感因子分差异显著(F=9.22，P<0.01
从表4可知，父母受教育程度同时也会影响学生的自我效能感，且其差异显著(F=6.57，P<0.01)。父母受教育程度越高，学生的自我效能感就越高。
从表5可知，学生的自我效能感也受到年级的影响，且其差异显著(F=7.14，P<0.01)。年级越高，学生的自我效能感反而越低。
从表6可知，学业自我效能感与学习倦怠在单个因子分和总分存在负相关。在总分方面(r=一0.58，P<0.01)，在情绪低落，行为不当，成就感低的3个因子(r=一0.43}，P<0.01，r=一0.57}，P<0.01，r=一0.46，P<0.01)相关明显。
三讨论
(一)全日制自考生学业自我效能感的性别差异分析
从结果可知全日制自考生在性别这个人口学因素方面，学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、学业自我效能感，男女均存在一定差异性，女生的学业自我效能感要优于男生。究其原因：首先男女生存在着认知方式的性别差异和性别刻板印象。根据研究表明，女生的认知方式多属于场依存型，而男生则多属于场独立型，在传统的观念中女生往往被要求认真踏实稳重，男生总被期望能够独立自主有信心有胆识。男生不是很关注学习成绩及他人的评价，生性比女生爱玩，他们很难意识到学习的价值，缺乏正确有效地利用时间去学习，在学习利用的效果上明显差于女生。我们的全日制自考生大多是高考的落榜生，他们经历高考的痛苦后，进入大学慢慢地放松了对自己的要求，放松了对学习的要求，没有了以前的学习积极性和学习动力，容易出现逃课的情况。男生的自控能力要低于女生，因此这也是男女生在这个因子方面有所差距的原因。
(二)全日制自考生学业自我效能感的专业差异
全日制自考生学业自我效能感的专业差异性在一定程度上也会有体现，文科大学生的学业自我效能显著高于理科大学生。由于文科知识比理科知识容易掌握，趣味性和故事性强一些，加之文科老师教学模式比较灵活，教学形式丰富多样，师生间的互动较多，同学们接受得快，对自己所学专业的认同感高一些，因而文科大学生较容易获得满足感与成就感。而理科比文科更注重知识的系统性、严密性和逻辑性，教师在课堂上更注重知识的逻辑推理，要求学生具有一定的操作能力，因而理科大学生在学习过程中较易遇到挫折，对自己的能力产生怀疑，进而影响学生的学习能力自我效能感。从调查结果可知在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、学业自我效能感三个方面，文科专业的学生都要强于理科性质的学生。
(三)全日制自考生学业自我效能感的政治面貌差异
学生党员在学习和生活中都以较高的要求自己。在学习方面，有比较高的学习积极性，同时也有明确的学习目的。他们知道如何为了自己的目标，而去努力、去奋斗。党员的身份，也让他们要求自己起到一个榜样的作用。因此，在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、学业自我效能感三个方面党员的平均值要高于团员和一般群众。
(四)全El制自考生学业自我效能感的父母受教育程度差异
父母受教育程度高的和受教育程度低存在明显差异性，父母受教育程度高的学生的学业自我效能感要优于父母受教育程度低的学生。一般来说，父母文化程度低的家庭，其子女各方面的心理健康状况要差一些，一般表现为自卑，胆小，对事物兴趣不高，并且从父母那里接受到的知识是有限的。在这两方面的影响下，父母教育程度高的学生的学业自我效能感优于父母教育程度低的学生。
(五)全日制自考生学业自我效能感的年级差异
调查结果表明全日制自考学生学业自我效能感存在年级差异，从统计结果可知高年级学生的学业自我效能感要低于低年级的学生。随着年级的上升，年级较高的学生接触的人和事比低年级要多，在日常生活学习中参加的校外活动和个人兼职在一定程度上比低年级多。所以，用来学习的时间明显变少。从结果可知在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、学业自我效能感三个方面，低年级的学生都要强于高年级的学生。
【六)全El制自考生学业自我效能感与学习倦怠的相关比较分析
结果表明，全日制自考生的学习倦怠与学业自我效能感之间在因子分和总分上存在显著的负相关，即学习倦怠程度越强，学业自我效能感的程度也就越低。尧丹俐、丁桂苏的研究也表明，师专生学习倦怠与自我效能感之间呈显著负相关。Schunk等人的研究表明具有强烈自我效能感的学生被激发完成具有挑战性的任务，他们为自己设置了更高的学业成绩目标，付出了更多的努力，在达到学业目标中坚持不懈，在学业情景中体验到更多的积极情感和更少的焦虑。不同自我效能感水平的学生学习倦怠程度不同。无论是在能力还是在行为方面，和学业自我效能感高的学生相比，学业自我效能感低的学生更可能否定自己的学习能力，在学习方法的运用上不够自信，在面对学习上的困难时缺乏应对的信心，更可能逃避而非积极应对，也更可能出现沮丧、焦虑、疲惫等消极情绪，更不可能从学习中体会到较高的成就感，表现出较强的学习倦怠。这与已有研究关于学业自我效能感与学习倦怠之间负向关系的结论相一致。
全日制自考生的学业自我效能感在很大一定程度上影响了他们自己在学习中的动力和学习的投入情况、同时也包括努力程度。拥有较高的学业自我效能感，即使在他们平常的学习和生活中碰到了人生的一些困难和挫折，他们也可以自己找到解决的方式，也能激起自己斗志去奋斗、去拼搏，就算失败了也不会放弃。结果表明全日制自考生如果学业自我效能感高就对学习会充满信心，在日常的学习中也容易获得比较高的满足感和较高成就感，表现出强烈的学习兴趣，也更加容易获得成功，增强学习动力，喜欢学习，不容易发生倦怠。
四结语
一是在学习能力自我效能感方面，女生明显优于男生，表明女生比男生有较高的自我效能感。
二是在专业性质方面，文科性质专业学生比理科性质专业学生有较高的自我效能感。
三是在政治面貌方面，党员的自我效能感一般高于团员和群众，且其差异显著。
四是父母受教育程度方面，父母教育程度高优于父母教育程度低。
五是在年级方面从学生的自我效能感也受到年级的影响，且其差异显著，年级越高，学生的自我效能感反而越低。
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