摘 要: 本文将线上线下的混合式教学模式引入计算机导论的项目化教学中，在教学设计、教学实施等方面都做了大量的设计和尝试，教学效果较传统教学有了明显提高。
关键词: 计算机导论; 混合式教学; 项目化教学
《计算机导论》是计算机类高职学生的第一门专业引导性课程。现在大部分高职院校在该课程的教学中采用了“任务驱动项目引导”的项目化教学，此教学模式在一定程度上能够调动学生的主动性，有利于教学任务的实施。但也面临着理论教学不足，不能分层次教学等一系列问题。随着移动互联的飞速发展，网络的便利应用于各行各业，本文将线下线下的混合式教学模式引入到该课程的项目化教学中，收到了很好的教学效果。
1 教学设计
1.1 教学内容的选取
全部课程我们根据知识点和操作技能的需求准备了七个项目，然后将每个项目又具体分解为多个任务，并总结归纳了每个任务中所涉及的知识点，便于学生知识资询。
1.2 教学模式的设计
引进混合式教学方式，每个项目的学习都以学生为中心，以“做会、做懂”为目标。通过前期的学生线上分层次有针对的学习，中期的线下课堂难点重点讲解答疑，再到最后学生线上自主完善提高。充分应用混合式教学的便利，让学生做到“学、做”一体化，达到理论与实践的统一。教学过程中，我们将教学分为线上和线下两部分。具体的实施流程如图所示:
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可以看出，我们将学生自主学习的任务放在了线上，给学生更高的自主权，让学生可以更加有选择性的，在老师给予的大量学习材料中，根据自己的知识掌握程度进行学习。线下的时间主要用在师生互动上。因为有了线上学习的基础和反馈，线下交流会更加有针对性，也更有效果。
2 教学实施
2.1 教学平台的建设和使用
为了更好的方便学生线上的学习，必须认真设计网络教学平台。本课程的教学平台内容主要包括，课程信息、教学资源、单元学习、拓展学习、课程活动等。单元学习是学生集中学习的地方。它集中了 7 个项目，每个项目又分为若干个任务。每个任务又根据课前、课中、课后的这三个线上学习环节的需要分为:课前导学、任务实施和拓展提升。
以项目三 word2013 文字处理为例:
首先老师在平台发布项目导学，介绍 word2013 的学习必要性以及该项目的教学要求，并列出详细的知识导图，便于学生对该项目知识点的把握。在具体的任务学习过程中又分为以下几步: 首先发布课前导学。课前导学分为“做 一 做”和“看 一看”。做一做是让学生根据提供的任务情景和要求尝试完成该任务。“看一看”是指学生在尝试完成的过程中，可能面临着很多操作和理论问题，可以带针对性的观看“看一看”中提供的视频进行课前学习。
然后进入任务实施阶段。首先老师在线下针对学生在导学中提出的问题进行解答，然后发布任务操作视频，学生在完成任务的过程中，可以反复查看，不断完善任务。同时，要求学生提交相关任务完稿。为了更好的便于学生自主学习，在此过程中会开放相应的疑难讨论论坛，供学生随时提问讨论。
最后是总结提高环节，此环节对该任务所学知识点进行系统回顾，并总结重点、难点。同时发布相应的拓展提升任务，可供基础较好有余力的学生选做。
项目的所有任务结束后，进入项目的反馈总结环节。此环节要求学生以调查问卷的形式进行项目反馈，老师收到反馈后，及时进行查缺补漏式的总结复习，并配有相应的自测题和在线测试题。
2.2 教学考核
混合式教学的一大优势就是对学生的考核是过程性的全方位的。本课程对学生的考核包括线上线下两部分，线上主要包括在线作业、在线测试和在线学习行为;线下主要包括学生的出勤、学生课堂表现和小组汇报成绩。其中，学生的在线学习行为主要包括在线时长、课程论坛、学习材料学习、学习笔记等等。线上的成绩可以通过系统设定，自动生成。线下成绩可以导入平台，通过平台实现对学生高效的综合管理与评价，进而激励学生持续认真的学习。
3 教学效果
通过两个学期的实验教学，项目化混合式的教学模式在《计算机导论》的教学中收效明显，具体表现在: 1)学生计算机理论知识掌握较之前有显著好转。在此教学模式下，学生可以通过课前导学和课后总结梳理自己的理论知识，并将理论应用到实际任务中去，真正做到理论和实践相统一。2)做到了真正的分层次教学。采用线上线下混合式教学，我们可以把学习资料和任务要求，分难度等级发布到网上，学生可以根据自身的情况有选择性有针对性的学习和操作，从而满足了不同学生的学习需求。3)师生随时互动，过程化考核成为可能。老师可以通过查阅学生作业，统计学生观看教学视频的次数和回复的周记，了解每个学生的学习进度和难点困惑，并能通过掌上 app 随时解答学生问题，对学生有了更多的互动考察机会。
我相信随着对混合式教学模式的深入研究和使用，它巨大的网络平台优势一定会得到更充分的利用，收到更好的教学效果。
