摘要：建构一款基于4MAT教学系统的数学教学模式———MLT模式.MLT教学模式紧紧围绕发展学生“数学素养”这一核心，关注每一个教学环节中学生的学习方法、情感流露，帮助学生制定适合自己的学习方式，使处在每个环节的个体都能与自己的认知产生碰撞，建构新知，进而实现教学策略与学习风格的吻合，达到教学目标.
关键词：4MAT教学模式;数学素养;MLT模式建构
基础教育数学课程强调学生的主体性，提倡学生个性的发展.美国著名教育学家、学习有限公司(AboutLearning)创始人麦卡锡博士(Dr.Mc-Carthy)提出的McCarthy学习风格分类系统以及基于学习风格的“4MAT”教学设计系统，不仅揭示了个体惯用的思维和学习的独特方式，且将教育者长期追求的兼顾个别差异的集体教学的构想，变为美国中小学教师培训的项目之一.笔者试图基于4MAT教学系统，建构一款与数学素养融合的数学教学模式———MLT教学模式，以期为一线教师提供一款有益的教学模式..
1“4MAT”教学模式
“4MAT”教学模式又称自然学习模式，是在Dr.McCarthy学生学习四种风格基础上建立和发展起来的.4MAT系统根据人类信息加工方式，把学生学习知识的过程描绘成一个由四个象限组成的闭合回路，每个象限都是左右脑功能的结合，基于左右脑交替发挥作用的特点，将学习过程细化为八个环节：联系———关注———想象———告知———练习———拓展———提炼———展示.从教与学的循环过程来看，随着4MAT循环系统的运行，学习变得更加以学生而不是教师为中心.
4MAT系统将教学过程的分为四个环节：第一环节：引起注意.第二环节：教授新知.第三环节：练习反馈.第四环节：应用展现.4MAT教学的每一个环节的设置都基于四种学习风格，关注每一个教学环节中学生的学习方法、情感流露，帮助学生制定适合自己的学习方式，使处在每个环节的个体都能与自己的认知产生碰撞、建构新知，进而实现教学策略与学生学习风格吻合.教师要对学生学习风格进行详尽分析，对不同学习风格的学生进行合理的分组.
数学教学过程设计是数学教学设计的核心环节.表1展示了基于4MAT教学教学环节与我国基础教育数学教学环节的异同.
2MLT教学模式的建构
学生的全面发展依托于各个学科的共同努力.数学教育目标的实现依赖数学课程，数学课程的实施依靠数学教学活动.数学教学承担的责任是使学生在脱离数学情景的任何情景中，都能够具备用数学的眼光看待问题、用数学的思想解决问题的能力，即培养学生的“数学素养”.数学教学理念、数学教学设计、数学课堂的评估和评价，都应当紧紧围绕学生“数学素养”这一核心.
2.1MLT教学模式的内涵
MLT教学模式是一款以4MAT教学设计理论为基础、以发展学生数学素养为核心建构的新模式.MLT教学模式注重关注教学背景的分析，提倡教学设计设计系统围绕学生达成的数学素养水平而展开.
MLT教学模式的内涵为：学生原来具备的知识、能力、情感三个方面聚焦于学生原有数学素养水平;课程标准中规定的学生要通过课程学习达成的知识、能力、情感三维度的要求，聚焦于学生所达成的数学素养水平.
基于MLT教学模式的核心目的是：高效利用教学资源，帮助学生实现由现有素养到期待达成素养的飞跃.教学资源分为主要资源、辅助资源、感性材料三个方面，教师应考虑到学生的个体差异，分析其学习风格及特点，在教学环节的设计上留有余地.
2.2教学目标、教学重点、教学难点分析
教学目标包括教师对教学目标实现情况进行客观合理的评估、评价.教学目标的实现程度直接决定一堂课的成败.
数学教学重点和难点分析要基于背景分析，四种学生有不同学习风格，将会导致学生对相同知识点的理解程度和困难程度不尽相同，因此，数学教师要结合数学学科知识点的类型，根据四种不同学习风格的障碍点，选择应用不同教学策略.如活力型学习风格的学生，思维活跃，善与探究，但是在要求细节或具体步骤的任务上存在困难，这时教师应该在练习环节给予此类型学生细节上的指导，通过板书示例的方式解决问题.
2.3总结与评估
整体型量规可为学生作品(问题答案)提供一个综合印象，并对作品或表现产生单一分数或等级排名.分析型量规将作品或表现划分为不同的特征或维度，所以每一个特征都有一个分数.这两种量规分别从宏观和微观两个角度为评估指明了方向.因此，教师在对学生进行评估时，要确立明确的评估维度.
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3小结
MLT教学模式是一款以4MAT教学设计理论为基础、以发展学生数学素养为核心建构起来的，是对4MAT教学模式进行本土化建构的一种新教学模式，更加适合适合中国数学教学实际.在当前基础教育改革的浪潮中，期待MLT教学模式能对学生提高数学素养水平起到促进作用.
