要：以《环境岩土工程》这门土木工程专业的研究生专业课程为例，剖析了我校现有研究生课程教学的现状和弊端，对研究生自主学习的实质和自主授课的实施条件进行了探索，并在 2017 级土木工程研究生的课程教学中进行了实践。结果表明，通过鼓励研究生参与部分课程授课，可有效改善研究生课程的教学效果，显著提高学生的综合素质。
关键词：研究生课程;自主授课模式;工程教育专业论证;土木工程专业
近年来，随着研究生教育体系的不断扩大和国际工程教育专业论证工作的开展，研究生的创新能力和素质教育已被提到一个新的高度。作为科研的预备力量，研究生在其学习阶段需要完成科研素养和科学思维的系统培训，掌握一定的自主学习能力和实验技能。一般地，研究生在入学的第一个学年里完成理论课程的学习，包括基础理论和专业课程等;在这个阶段里，研究生需要改变本科阶段的学习方式，由被动学习转变为自主学习，由单一的解决问题转变为发现、思考并解决问题的自主探索过程，从而完成科研素养和科学思维的系统培养;根据学生自身素质和教学模式的不同，这个阶段的完成时间大约为 0.5~1.5 年，更有甚者，有些研究生在其毕业时才完成这个阶段的培养，这就违背了研究生教育培养目标的初衷。因此，研究生课程教学模式对于整个研究生教育培养体系中具有举足轻重的作用。
本文以《环境岩土工程》这门土木工程专业的研究生专业课程为例，剖析了我校现有研究生课程教学的现状和弊端，对研究生自主学习的实质和自主授课的实施条件进行了探索，并在 2017 级土木工程研究生的课程教学中进行了实践，进一步提出了一些思考，可为研究生课程教学模式的改革实施提供指导性意见。
一 研究生课程教学现状
目前我校土木工程专业研究生一共需要修完 30 学分的理论课程，其中学位课 19 学分(公共学位课 12 学分，专业学位课 7 学分)由学院统一指定，非学位课 11 学分由研究生根据导师意见进行选定。研究生在整个选课过程中，自主性不大，对课程体系的认识不够，基本处于本科阶段的认知状态，因此，对课程内容的兴趣不高。教师在授课过程中，大多数遵循以往的教学模式：课前选定教材——课堂讲授课程内容——课后布置作业习题——期末进行课程考核;授课内容局限于教材，未能与时俱进。研究生仍按照本科生的学习模式进行被动学习，课堂学习时不主动提问、不积极思考，课程考核临时抱佛脚、应付了事。这种“填鸭式”的教学模式严重阻碍了研究生自主学习、勇于创新能力的培养，产生了一系列的不良后果：①由于对课程缺乏兴趣，研究生的学习积极性不高，课堂气氛沉闷;②老师台上讲，学生台下听，师生间难以实现有效互动，教学效果不佳;③研究生缺乏思考和锻炼机会，因此部分研究生在分析问题、口头表达等方面的能力较差。
二 自主学习的概念和自主授课的实施条件
所谓“自主学习”，是指研究生在学习过程中始终扮演一个积极主动的角色，从而满足自己的学习意图、达到自己的学习目的、获取支配学习的机会;而不是仅仅对教师提供的刺激因素做出消极反应。自主学习者是自我激活的意义制造者，是自己学习过程中的主动使然力。他不是事情发生的承受者，而是事情发生的制造者。学习被看作是其自我启发与世界互动的结果。从这个意义上说，学习并非死记硬背，“它是从事件中积极寻找意义的一个建构过程”。
因此，通过研究生的自主授课，可以培养他们的自主学习能力，但是这个过程必须具备一定的实施条件：(1)学生作为行为主体，必须具有一定的知识构成和专业基础。研究生在入学之前都经历了 4 年的本科教育和长达 1 年的复习考研，相对来说，这一部分学生是本科生中具有良好理论基础的佼佼者。(2)教师作为行为指导，必须将自己的角色从知识的传播者转变成学习资源的咨询者和管理者。教师的重要作用在于促进研究生的自我进入学习，为他们运用自如助一臂之力，提供必要的指导和咨询，让学生成为学习的主导，而不是教师成为主导。
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三 研究生自主授课模式的实践过程
2017 级土木工程专业共有 12 位研究生通过选课系统选修了《环境岩土工程》这门课程，首次将研究生自主授课模式在该课程教学中进行实践，具体过程如下：
(一) 授课内容安排
按照教学大纲和课时要求，授课老师将《环境岩土工程》的授课内容划分为两大部分：教师授课 12 学时，学生授课 12 学时(授课时间按 1 ∶ 1 分配)。教师授课部分，主要对环境岩土工程的概念、学科形成背景、发展概况以及基础理论体系进行系统讲述，让学生形成环境岩土工程的初步意识，激发他们的学习兴趣;在此基础上，介绍该课程的授课安排及课程考核，并结合某一环境工程问题进行案例讲授示范。学生授课部分，主要针对工程实践中常见的环境岩土问题进行讲授，主要分为 3 个专题： ①区域性滑坡与泥石流;②特殊岩土的工程特性及灾害防治;③人类活动对环境的影响。
(二) 研究生自主授课进程安排
在教师授课结束后，马上进入研究生自主授课环节，按照“学生分组、确定专题——查阅资料、形成报告——PPT 汇报、课堂讨论——教师点评、总结重点”4 个步骤进行。
学生分组、确定专题：选课学生围绕着上述 3 个授课专题，根据自己的学习兴趣和今后研究的课题方向，自由组合分成 3 个学习小组，确定授课专题内容;选举小组长 1 名，负责统筹小组成员分工。
查阅资料、形成报告：学习小组成员根据本组选定的授课专题，在小组长的统筹安排下，通过网络、图书馆、课本等多种手段查阅并收集相关资料，形成一份内容翔实、数据可信的专题报告。
PPT 汇报、课堂讨论：学习小组根据收集到的资料，围绕本组专题制作授课 PPT;每个专题讲授 2 个学时，由小组指定一人主讲，组内其他同学可以补充;学生讲解结束后，任课教师和其他听课学生可对其授课内容进行自由提问，对于授课学生无法回答的问题，授课教师可协助回答。
教师点评、总结重点：最后，授课教师对该组学生的授课质量和资料收集工作进行点评，并结合课堂讨论内容提出进一步的改善建议;此外，还应总结这一部分学生授课内容中的重点和难点，供其他听课学生更好地掌握该部分内容。
四 实践成效
学生收集资料、分析问题、总结归纳的能力显著提高。每组学生在确定授课主题内容后，需要通过网络、电子期刊数据库、图书馆等多种途径去查阅、收集相关资料，并对所收集的资料进行归纳分析，整合成适合的授课资料，这一过程对每一位学生都是一次极好的锻炼机会，明显提高了他们的创新能力。
学生的语言表达、随机应变能力明显改善。通过课堂 PPT 授课、课后提问讨论等环节，学生在事先准备、临时发问等多种情急下进行演练，不断提高他们的语言表达和随机应变能力。
学生的学习兴趣浓烈、积极性较高。在课堂上，师生角色互换，授课小组成员、听课学生和任课教师之间就彼此感兴趣的话题进行深入探讨，没有标准答案，每个人就自己的观点任意发表意见，各抒己见，百花齐放，克服了以往“填鸭式”教学模式的弊端。
学生的团结协作、统筹安排的能力得到提高。在每一小组的授课过程中，小组内每个成员都有具体的分工并在小组长的统筹下完成选定的授课内容;在课堂讨论时，也需要发挥小组成员的集体智慧，对所提的每一个问题进行详细解答。
