【摘 要】随着社会不断进步，科技馆的教学功能越来越受重视，然而，目前科技馆开设的各种科普教学活动在培养学生的批判性思维方面还远远不够。针对这种情况，我们首先要认识到批判性思维的重要性，再结合国内外已有的经验，结合各自的特色改进现有的科普教学活动，使学生的批判性思维能力在实践中获得培养和提升。
【关键词】科技馆 批判性思维 教学活动
在信息爆炸时代，万物的更迭速度逐渐加快，尤其是互联网技术的进步，使当代社会存在着太多的不确定性，人类面临的困难也越来棘手。面对这种不确定的未来，传统教育的思维培养方式已经不能满足当今社会对人才的要求。而和西方发达国家相比，我国的高素质人才也还存在不少差距。
青少年作为科技馆的主要受众，未来的人才储备，更需要从小训练批判性思维能力，这不仅是为了使他们成为全面发展的人、适应新的社会大环境，更是教育改革的重要方向。2016 年发布的《中国学生发展核心素养》里就涵盖了科学精神这一素养，报告还将它具体细化为理性思维、批判质疑、勇于探究这三个基本要点。可见批判性思维对培养“全面发展的人”的重要性。
一、科技馆的重要教学意义
科技的不断进步和革新，使越来越多的新技术、新概念、新思维被提出和应用，改变着我们的生活、颠覆了我们的认知。然而，许多关于跟风谣言、伪科学的报道还能常见诸报端，说明与之对应的国民整体科学素质亟待提高。
科技馆正是科学传播的重要场所，作为非正式教育的主要阵地，承担着各种领域科普的重要任务。对于青少年而言，是科学课堂的重要补充;对成人而言，则是继续教育。当前科技馆的硬件系统逐步完善，对许多已经建成开放的科技馆而言，硬件实力基本成为定局，要提升软实力，就要在教学活动上下功夫，打造自己的品牌，彰显自己的特色，才能吸引越来越多的人来到科技馆参观学习。[1]
由于科技馆能够将抽象的知识生动形象地展现出来，有效弥补了学校教育的不足，各地科技馆相继开设了各种主题的教学活动，馆校合作的趋势也越来越明显。另外，科技馆能够突破传统科学教学的约束，有效结合时事热点，整合现有资源，联合各方力量进行各种形式的科普活动，这是它的独特优势。随着“科技馆”这个词越来越多地被大众提及，人们对科技馆的教学功能也逐渐认可。
二、科技馆的培养现状
我国传统的科普教学活动主要围绕具体的科学知识而展开，重点关注的是对知识的学习和记忆，以展览和陈列为主，即使有动手体验环节，也只是注重操作性的技能训练;部分项目加入的“探究”实践，也只是理念上的更新，在科普教育过程中仍摆脱不了以传授知识为主的思维。[2]
在展览教育方面，随着馆校合作的进一步发展，许多科学课堂都有选择利用科技馆来开展。作为科技馆教育的主要形式之一，科技馆通过展板和展品的陈列，向游客介绍和呈现背后的科学原理。但很多学校组织学校来参观，只是走了个流程，点到为止;参观展品也没有对其深究，更别提思维训练了。虽然有些科技馆已经注意到展览的灌输式问题，改成趣味探究形式，但毕竟只是少数，而且也是停留在简单的模仿国外方面，因而只是机械地按照教师提供的步骤照本宣科，效果不尽如人意。
除了常设的展览，很多科技馆利用寒暑假和周末时间，招募青少年儿童开设许多教学活动，如创意空间、体验营、趣味课程等。许多家长对此非常重视，也很愿意把孩子送到科技馆的项目中来。然而，这些科普活动多以表演参观、动手制作为主，虽然也有形式上的改变，也注意到和生活中的现象结合，但大多急于将知识和原理传授给学生，而且部分科普课程和学校课堂讲课里一样，这就缺乏思维训练。[3] 即使加入了数字化技术，也是以丰富游客感官和体验为主，虽然提高了互动性，但对思维能力培养的力度并不高。
因此，虽然科技馆的非正式教育环境相较于学校教室更有助于激发学生的科学兴趣、培养科学素养，但如果仅仅将灌输知识和锻炼动手能力为主要目的，难免会使科普教学沦为娱乐和休闲活动，使效果大打折扣。而且我们也要注意到，发达国家的科技馆展厅占比逐渐缩小，科普教育活动越来越受重视的这种趋势。由此可见，仅仅靠现在的这种教学形式，对培养学生的批判性思维能力是远远不够的。
三、创新批判性思维培养方式
科普教育活动是科技馆除了各种展览外实现教学功能的重要平台。相较于展览，科普活动不受制于展板、展品的约束，能进行灵活的教学形式。许多科技馆都会在暑期开设户外项目，大多以参观访问、动手实验、观察记录为主。虽然这比传统的学校教学方式有了很大的改进，但在实际进行过程中，以引导学生往正确或者标准答案靠拢为主，这并不利于学生批判性思维的培养。对此，应在实践中创新活动方式。
(一)引导提问
这里的提问是指在教师抛出问题后，要能引导青少年进行批判性思考，这些问题不是那种知识层面的提问，更不是设问，而是需要学生根据现象进行证据搜寻和思考的提问，需要老师事先精心设计。鉴于我国学生受儒家文化影响，整体性格内敛、追求一致与和谐，这就非常需要老师在教学过程中能多鼓励每位学生发言，并允许不同的意见看法的提出，还要把握住时机引导学生表达疑惑。
科学表演是一个培养学生批判性思维的良好平台，相较于传统的参观导览，科学表演经常能汇集观众的目光，吸引青少年和家长的参与。[4] 工作人员在开展科学表演的时候，虽然也会针对实验现象有提问，但大多只是设问，即使有时候实验失败，也只是简单地说明原因进行解释。从思维培养的角度来说，这是远远不够的。其实实验的失败刚好是一个很好的切入点，可以由此进行提问：实验为什么没有达到预期?造成的原因可能是什么?如何克服与改进?当然，老师也可以在设计时抛出一些模棱两可的问题，甚至抛出谬误，以此来调动观众情绪，引发质疑。如果有条件，可以对他们提问的质量和数量进行归纳和总结，作为下次活动改进的依据。
(二)小组合作
科技馆经常会组织各种类型的探究活动，小组合作是进行探究活动的重要形式，并且伴有任务驱动。虽然在学校教育和科技馆活动中都有小组合作的环节，但目前的小组合作普遍流于形式，有些学生在小组里只是凑人数，并没有真正参与进去。
培养批判性思维的小组合作需要赋予组内的每个成员一个角色，使每位学生各司其职。例如可设置四人小组，按照他们的不同学习风格，让每人担任不同的角色：问题分析者、资料搜索者、问题反思者、结论总结者。在实际探究活动中，在最初明确各个角色的任务并定期进行总结。如果活动的周期较长，可以进行组内角色轮换，这其实是让学生从不同的角度看待一件事情，也是用批判性思维思考的一个重要方面。
(三)讨论辩论
辩论是指用一定的理由支持自己的观点和见解，揭露对方的矛盾，从而使双方获得一致的意见。这需要学生学会从多角度考虑一个问题，也需要勇于表达和坚持自己的观点，而不是简单地对知识的识记。然而当前的科技馆教学活动中很少有这样的思维训练。
比如浙江省科技馆的创意空间，会在暑假期间开设一些课程，其中一项内容就是制作风力发电的小装置，形式是小班化指导。在实践过程中，科技馆工作人员以人类的能源开发利用为切入点，引入风力发电的概念，之后就以动手制作为主。其实可以将批判性思维引入其中，让老师在动手制作前花更多的时间对学生进行思维培养，比如说抛出问题：风力发电虽然解决了传统的能源利用的困境，但它一定是好的吗?风力发电的本身是不是也会存在污染?之后再对学生的观点表达进行分类、辩论。
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(四)写作互评
科学知识的内容是确定的，在一定的应用范围内很难改变，里面的公式和定理已经受过无数次的理论和实践检验，但是科学技术的运用并不像科学计算那样简单，考虑时也不能仅仅只顾着能否实现，而要兼顾它的可行性，这就需要考虑环境、影响、成本、道德等多方面。对于青少年而言，如果没有这方面意识的培养，可能会变成“科学狂人”。
科普活动中的批判性思维写作不同于平常的作文练习，写作时需要让学生们学会用证据来支持自己的观点，即论证。写作前需要老师设置情景，把学生带入一个道德困境，从而给予每人表达论证的空间。而且在完成写作后，先不要急着判断对错，可以鼓励学生相互间进行作文的传阅和互评，在了解他人的观点后再确定是否坚持自己的判断。对单个学生而言，这样就可以使他了解到自己考虑问题遗漏的地方和看问题角度的深度及合理性，使他们批判性思维能力得到培养。
当然，在实践过程中，这些方法可以结合起来一起用，这就需要在设计时进行充分考虑，对主题内容进行有效结合。同时我们也要认识到，学生的批判性思维能力培养不是一朝一夕的，虽然能在短时间内得到提升，但从长远角度看，还是要慢慢引导学生形成用批判性思维看待问题的习惯。
