摘 要：以嘉兴职业技术学院教学改革为例，在分析了 Flash 动画制作课程的教学现状和现代学徒制应用现状的基础上，提出了让学生分阶段分层次走进企业的双导师制的现代学徒制的思路，并进行了分析和实践。
关键词 ：Flash ;现代学徒制 ;课程改革
0 引言
2014 年教育部 《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成 [2014]9 号)中明确提出，要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业 2 个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制 [1]。现代学徒制是职业教育的创新模式，由于各个国家的经济、文化等各种因素的不同，对于现代学徒制的认定各国也不尽相同，例如德国是以“双元制” 为特色的一种现代学徒制，澳大利亚是以“TAFE” 为推行基础的现代学徒制等等 [2]。而我国目前现代学徒制一般是通过学校与企业的深度合作，教师与师傅联合传授，实行以技能培养为主的现代人才培育模式 [3]。近几年现代学徒制在我国职业教育领域进行了大范围的推行和实践，而 Flash 动画制作课程是很多高职院校计算机应用技术及相关专业都开设的课程，那么高职院校 Flash 动画制作课程如何实践现代学徒制就成为了任课教师思考与实践的课题，接下来将以嘉兴职业技术学院计算机图形图像专业为例进行分析研究。
1 Flash 动画制作课程教学现状分析
1.1 缺乏好的教材
目前市场上关于 Flash 的课程教材种类繁多，经分析大致可以分为 2 类，一类为学科型教材，即介绍软件的工作环境、各种绘图工具、动画类型等等，中间偶尔穿插部分案例，且案例与案例之间完全独立，互无关联 ;另一类为“案例 + 项目型”教材，从应用的角度编排案例和项目。虽然第 2 类教材在职业教育中效果比之第 1 类要好一些，但它也存在着案例编排互相独立，内容编排较为松散，知识被分解成一个一个的点，缺乏系统性，教材选用的案例和项目大多数都是介绍用 Flash 实现这个案例或项目的操作步骤，很少能体现出企业生产一部动画的所有生产环节，案例或项目也很少有市场应用价值和商业价值。
1.2 缺乏系统性的教学内容
在 Flash 动画制作的教学过程中，部分教师由于自身原因在教材内容的组织、动画知识的传授、 Flash 操作技能的分析演示等很多方面存在问题。其原因是多方面的，主要是 Flash 动画制作的主讲教师是计算机及相关专业毕业的，几乎没有真正参与制作过动画片，只能照本宣科按教材上的案例和项目来进行教学，很少能从动画原理的角度去分析，导致学生也只是掌握了一个一个分散的知识点，没有系统的掌握动画的原理，也没有对动画制作形成整体性、综合性的学习与研究。这样的学生是设计不出优秀的动画作品的，最多也就是模拟制作一个动画片而已，真正让他们以小组为单位从策划开始，到写故事梗概，分镜头脚本、动画的制作、修改、发布，学生们就不知如何下手，即使勉强完成各自项目的任务，作品跟真正的社会需求还是有很大的差距，甚至连省级竞赛都无法入围。
1.3 缺乏高效的教学方法
学校遵循知识“由简单到复杂、由浅入深” 的渐进式认知规律，将 Flash 动画制作分为基础知识和综合实训两大部分。基础知识部分主要采用案例教学法，教师依据知识点的学习和应用设计典型案例，课堂教学的过程一般为 ：展示案例— 引导学生对案例进行分析—教师实际操作演示案例的实现过程—引入并介绍相关理论知识—总结案例。教学过程中教师要引导学生运用已经掌握的知识去分析案例，并让学生制定案例不同的实施方案 ;教师通过操作演示，让学生初步了解新的知识点、命令的操作使用 ;学生根据自己制定的实施方案，结合教师演示的操作方法自己制作案例，在这一过程中教师要及时了解学生案例的进度，及时作出指导和总结 ;案例总结是案例教学的最后一个环节，这一阶段教师要表扬学生的优点，培养其独立分析解决问题的能力 [4]。综合实训阶段采用项目教学法，用贴近生活的项目(主题)，在规定时间内，完成作品，在教师适时的指导下，学生独立完成项目，这样不仅可进一步提高学生的实际操作能力，也为学生提前适应社会与就业缩短距离 [5]。
2 学徒制在 Flash 动画制作课程应用现状分析
2.1 企业师傅走进课堂
Flash 动画制作课程是嘉兴职业技术学院计算机图形图像专业的核心课程，同时也是一门操作性、实践性很强的课程。目前我院在上这门课程时采用的教学方式是前期在讲基本理论知识和基本工具的操作技巧时，由学校任课教师采用案例教学法，在计算机实验室讲解演示案例，学生进行实操练习，实现“教、学、做”一体化，体现了职业教育的职业性和实践性 ;后期在做一些综合案例时采用项目教学法，一般由任课教师自己邀请企业一线设计师来学校的计算机实验室进行分析和操作演示，项目也都是企业设计师带来的真实项目，学生通过这些综合项目模拟企业的实际工作过程，实践能力确实有所提高。但这种把企业师傅请进课堂的教学方法由于教学环境仍然是计算机实验室，学生并不能真实体验企业工作流程，也不能真正参与并体会企业开发完成一个项目的每一个环节。
2.2 现代学徒制应用现状分析
传统学徒制是一种古老的职业训练方法，指的是徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。现代学徒制是教育部于 2014 年提出的一项创新技术技能人才培养模式，是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。这种人才培养模式虽好但还是存在很多现实问题制约了现代学徒制在嘉兴职业技术学院计算机图形图像专业的应用推广，现实问题主要有 ：一是计算机图形图像领域的企业规模一般都不大，无法一次性接收大量学生进入企业学习 ;二是学生即使能进入企业实习，但一般不会安排到关键岗位，学生在普通岗位上又学不到核心技能，再加上提供的报酬又很低甚至没有，学生参与积极性不高 ;三是学生能进入企业的关键岗位进行实习，但有些企业师傅可能只会“做”不会“讲”，一切都要靠学生自己观察摸索，碰不到一位能手把手交你的师傅学生也会失去学习的动力。
3 基于现代学徒制的 Flash 动画制作课程改革
3.1 学生分阶段走进企业
一部分学生让他们在正常教学阶段，利用课余时间走进企业。目前嘉兴职业技术学院计算机图形图像专业的周课时平均在 26 节左右，每天上午 4 节，下午 4 节来算的话，同学们至少有 3 个半天是空出来的。另外根据对本专业 15、16、17 这 3 届学生的调查发现，每届都有一部分同学在高中阶段就对 Flash 动画制作有过接触，经过 1~2 个月的练习综合运用 Flash 工具和相关知识解决问题的能力已有较大的提高，再加上这门课是本专业的基础核心课，均在大一第 2 学期开设，专业课较少大多以学院公共基础课如大学英语、思政、体育、计算机基础等为主，如果 2 个月之后还把所有的学生留在学校里让他们就以学院教学为主，对学生能力的提高并不是很大。这时候学院任课教师在上课过程中及时了解学生对基础知识的掌握程度，掌握速度快的同学及时安排他们与企业师傅接触，让他们直接利用课余时间到企业上班，让企业师傅带领他们做 1~2 个项目，这即让学生充分利用了课余时间，也对他们能力的提升有很大帮助。另外这门课程的最终考核也可以根据不同的学生采用不同的考核方式，到企业参与并完成项目的同学，由企业师傅根据每位同学的表现给出成绩，而那些没有去企业实习的学生，就由学校教师和企业师傅共同完成对他们的考核。
当然课程考核完并不是说这门课程就结束了，学校就利用寒暑假的时间推荐学生分批再到企业去锻炼，做到课程虽然结束了但技能训练继续进行，为后期的很多课程如版式设计、广告设计等课程做准备。
3.2 学生分层次走进企业
嘉兴职业技术学院计算机图形图像专业学生生源较为复杂，大部分都来自于浙江省内，还有一部分来自于省外，有些学生来自于硬件和软件条件都比较好的城市，有些来自于条件相对比较差的农村子弟，他们受到家庭条件和农村学校条件的影响，目前来说虽然有一定的计算机基础知识，也有一定的计算机运用能力，但还是有相当一部分同学没有接触过 Flash 动画制作，学院任课教师为了照顾这一部分同学，课堂上只能以讲 Flash 动画制作基础操作为主，并适当的进行分层教学。目前采用的分层课堂教学方式是一上课就将本次课要完成的任务分发下去，上课过程中对学生的电脑进行半控制状态，优秀的学生可以直接去完成本次课的任务，其余学生可以边看教师演示讲解操作步骤边练。教师在教学过程中要及时了解学生目前对知识的掌握程度，1 个月后开始陆续向学生推荐企业师傅，当然老师在推荐企业师傅时要有一定的针对性，要根据学生的实际能力和特长推荐不同的企业，如动画基础强又有一定想法和创新能力的学生可以推荐他们到动漫公司去上班，基本工具掌握的比较熟练但没什么创新能力的学生可以推荐他们去做网页动画，只掌握一部分常用工具的同学由老师带着他们在计算机机房里进行练习。这种分层次让学生走进企业的方法，能有效快速的提高每一位同学的实操能力，真正做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，挖掘出学生内在的潜力，适应学生的差异性，满足学生对不同内容的学习需要，让不同层次的学生都获得成功的喜悦，而且这些企业的学生互相之间是可以流动的，这样就可以让学生在不同的企业、不同的岗位掌握更多的实操技能，也能让学生从中发现并找到自己的兴趣点，学生毕业后也能很快找到适合自己的工作，为本专业形成一个良好的循环并促进专业的发展。
4 结论
学校分别在嘉兴职业技术学院计算机16级、17级各挑选了一个班做为实验班，当然还有另外一个班做为平行比较班，对他们的期未考试成绩进行了一个简单的比较和分析如表 1 所示。
从以上的成绩分析表中可以看出，2017级实验班的平均分比 2016 级的提高了4.5分，而平行比较班只提高了 1.5 分，这种分阶段分层次让学生走进企业的双导师的现代学徒制对学生综合运用 Flash 相关知识的能力的提高起到了一定的作用，改革初见成效。但是课程教学改革是长期而持续的，学校将继续不断的教学内容的整合、理论与实践相结合等方面进行更进一步的实践探索。
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