摘 要：在中医院校分子生物学教学中，为培养学生自主学习和科研能力，我们采取以多媒体教学、学生自主学习相结合;以 PBL 结合学习结果汇报方式，多层次、多方式地进行了《分子生物学》教学改革，对提高教学水平及其学生对分子生物学的理论基础和应用能力，起到了良好的促进效果。
关键词：分子生物学;自主学习;教学改革
分 子 生 物 学(Molecular Biology) 是 生 命 科 学和医学专业的一门基础学科，是一门通过研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构、功能及其相互作用，从而揭开生命本质的科学 [1]。近年来分子生物学及其技术蓬勃发展，不断完善，已成为生命科学领域里的应用最广且最有活力的学科之一 [2,3]。分子生物学课程是我校生物科学和生物技术专业必修的重要基础课程，也越来越成为医学类专业需要掌握的一门基础学科。但是分子生物学是一门微观世界的学科，其概念抽象，原理枯燥，且新技术新理论还在层出不穷，学生普遍反映学习难度大，教师也因有限的课堂讲授缺乏趣味性，感觉教学难度大。我们从中医药院校的实际情况出发，对分子生物学课程教学进行了一系列的改革：利用多媒体教学、学生自主学习，PBL 教学等多手段结合来帮助学生理解分子生物学基本概念，同时引导学生自主学习，充分利用课题和课外资源的分子生物学教学方式，取得了一定的效果。
一 教学内容的选择
近几年来，分子生物学的新技术、新理论不断被提出，进展日新月异，发展达到了前所未有的高度 [4,5];多学科内容的交叉和相互渗透也越来越深入。本校的分子生物学课程学时为 51 学时，为了在有限的教学学时内以最大的信息量将新知识传授给学生，我们进行了以下改革方案：1)分子生物学基本概念部分尽量压缩与其他学科重合的内容，课堂教学主要讲解分子生物学特有的部分概念，删除与其他学科重复的内容，增添分子生物学的新知识、新进展，比如增加 RNA 调控、基因编辑等内容。2)分子生物学技术的热点开专题介绍;例如肿瘤的基因靶向治疗、基因沉默和编辑、基因表达调控等;专题讨论当年的诺贝尔生理医学奖或化学奖与分子生物学相关的内容。并采用热门影视剧的相关内容引导学生利用分子生物学知识进行解释，诱发学生对分子生物学抽象知识的兴趣。3)对于分子生物技术内容，课堂中教师讲解基本原理，然后给学生布置自主学习内容——采用文献阅读方式学习分子生物学技术的应用。专门利用一个课时介绍分子生物学知识的网络资源，介绍中英文献的查阅方式等，诱导学生自主学习，缓解课堂课时数与教学信息量的矛盾。4)教师组建课程群和在线视频课程，在课堂外对学生的自主学习过程进行监控和知道，同时通过和学生的互动更新自身知识，及时组织改进教学内容，激发学生对分子生物学知识的兴趣和参与课程的积极性。
二 教学方法
根据分子生物学课程和大班授课特点，我们的授课方式采用多方式、多层次结合，以培养学生自主学习能力为目的。①传统多媒体课件教学。分子生物学的概念和原理多抽象，学生自学往往难以掌握，只有通过教师课堂面授，才能将枯燥的、抽象和难以理解的知识变为直观生动，我们在教学中运用大量的图片、flash、视频资料等，可有效激发学生的学习兴趣，并利用日常生活的示例使学生自身产生强烈的学习欲望，形成学习动机。比如介绍 DNA 复制的时候，利用 flash 将枯燥的半保留复制和半不连续复制知识点变成生动的卡通，使学生容易掌握。比如在介绍双脱氧测序原理的时候采用视频介绍测序经过。因此，我们制作分子生物学课件时，博采众长，充分利用网络资源，既紧扣教学大纲、突出重点和难点，又尽量制作精良、图文并茂。 ② PBL 教学法。以问题为导向的教学，如在介绍端粒和端粒酶知识点时，我们先用 flash 视频演示线性 DNA 双链复制中出现的末端短缺问题，让学生思考真核细胞的寿命与端粒的关系;然后以克隆羊多利为例，引导学生自主分析多利羊和其母亲的端粒长度并进行讨论，自然引入端粒酶的知识，将端粒和端粒酶的结构和功能详细介绍;并结合诺贝尔医学奖和癌症研究等研究前沿，使该知识非常容易理解和掌握。③小组学习，汇报学习结果。老师指定几篇关于分子生物学技术的应用研究文献，请学生分小组自主学习，课堂上每个小组随堂选择一位同学汇报学习结果，加深对分子生物学技术的理解，并使每个学生能掌握自学内容。同时，对于其他学科已经学过的内容，布置学生充分利用网络知识，制作多媒体课件进行自我授课，由学习小组指派代表在课堂上讲解已有的知识，培养学生的吸收课外知识和综合能力，使所学的知识也更容易牢记。
三 实验安排
除了抽象理论，分子生物学同时也是一门强调实验技术技能的学科。因此，部分分子生物学技术教学内容我们选择用实验课方式进行教学，比如核酸的提取与纯化、电泳鉴定等。实验安排在理论课结束后的下一个学期，学生完成分子生物学基本理论知识和分子生物学技术的基本原理的理论课程后，实验侧重于让学生掌握分子生物学实验的基本方法和技术操作，如动植物的基因组 DNA 提取、PCR扩增、质粒纯化、RT-PCR、蛋白纯化鉴定等。针对分子生物学实验具有连续性强、时间长的特点，以实验项目《植物基因的大肠杆菌表达》单独开设分子生物学大实验课程，请学生自我选择基因，设计实验方案，经教师审核后，用连续的 7 天时间，掌握真核基因的原核表达体系的操作和原理，培养学生的动手操作手法，和严谨的科学分析能力。
在硕士和博士研究生的分子生物学实验教学则适当扩大了新技术的应用和学习，如：siRNA 的基因沉默应用、蛋白质的荧光标记技术、miRNA 和 lncRNA 等内容与基本分子生物学实验操作相结合;采用多媒体演示结合学生自己操作。博士研究生的分子生物学课全部调整为实验课，在实验中结合介绍理论知识，详细直观地介绍分子生物学最新技术和基本方法，培养研究生应用分子生物学技术解决自身研究工作中问题的能力。
四 课程考核
考试是检测学生对所学知识掌握程度的有效手段之一。分子生物学考试方式采用期末闭卷考试方式。课程总评成绩包括两部分：一是平时成绩占 35%。包括课堂讨论、出勤、小论文等情况。在日常教学中，课堂讨论中小组成员由组长安排学习内容并打分，教师对学习小组和组长进行打分;学生制作的 PPT、课堂汇报、讨论等均作为学生的平时作业成绩，培养学生的自学能力。二是期末闭卷考试成绩占 65%。在试卷的设计上着重主观题的份量，而在客观题中增加拉分内容，考核学生对必须掌握的理论知识进行考核。这样学生该门课程的成绩是综合成绩，不仅通过试卷判定必备的知识，也要求学生养成良好的平时学习习惯，注重平时的知识积累，使学生更扎实地理解、掌握知识，更有益于学生今后的工作和学习。
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五 教学效果
自主学习能力是大学生应具备的基本能力。采用新的教学模式后，分子生物学的课堂气氛比改革前明显活跃，大部分同学能积极参与讨论，并完成学习任务。每个学习小组的成员合作制作的 ppt 课件精美且内容丰富，汇报同学和其他同学的讨论激烈，同学们普遍反映课堂效果比坐着听老师讲解好。同学们对课堂外的资源利用能力也大大加强，自我学习能力得到加强。在期末考试中，对分析类的题目失分率下降，比教学改革前的优秀率明显增加，不及格率下降。课后的学生座谈会中，学生对教学方法的满意度逐年增加，认同自主学习和 PBL 模式结合有助于提高自学能力。同时，在分子生物学课堂教学改革中，生物科学和生物技术专业本科学生的考研兴趣也有了显著提高;同学们普遍对生命科学的科研有了较大兴趣，对学院考研率的提高也有一定的促进作用。
总之，教学改革是一项系统改革，我们仍然在为提高教学质量而不断地努力探索着，虽然仍处于摸索和实践阶段，但我们以学生自主学习为中心的教学改革，既提高了教学质量，也促使教师不断提高自身素质，不断探索实践、不断总结体会，为把教学工作开展的更有活力，为培养新时代高素质的合格人才努力，为学生的发展也提供一定的帮助。
