【摘 要】 高职英语老师普遍都认为高职英语课难上，教学效果不尽如人意，尽管英语课上老师尽职尽责，却很难调动学生的学习热情。本文通过分享具体的以赛促学的实践案例，旨在抛砖引玉激励一线的高职英语教师勇于探索和创新，为高职英语课堂注入活力，为社会培养合格的实用人才。
【关键词】 以赛促学;同辈压力;内驱力
1、引言
在高等职业教育中，高职高专英语课程是针对非英语专业学生开设的一门非常重要的必修公共基础课程。在这个科技进步日新月异，经济活动全球化的时代，英语已经成为人们生活，工作，未来发展的必备的一项基本能力。根据我国教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语课程的主要任务是通过运用多样化的教学方法，培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;提高他们的综合文化素养，培养他们的自主学习能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。根据实际调查发现，江苏省内各个高职院校均开设了高职英语课程，每所院校都十分重视高职高专学生英语能力的培养。在调查中还发现虽然各个学校的总教学课时和课程设置不尽相同，但是高达90%高职英语老师都普遍认为高职英语课难上，教学效果不尽如人意。尽管英语课上老师尽职尽责，讲的口干舌燥，课堂上却很难激发学生的学习兴趣，无论布置何种形式的作业，都没办法调动学生参与的积极性。即使应用先进的现代化多媒体技术使得课堂内容更加丰富生动，也没办法吸引学生放下智能手机，专心听讲。高职英语课堂如一潭死水，缺乏生机。
为了深化高职高专院校英语课程教学改革，展现职业院校的英语教学成果，特别是学生的语言应用和交际能力，江苏省教育厅历年来坚持举办高等职业院校技能大赛，大赛共设置多个专业大类，竞赛项目繁多，英语口语大赛是其中的一个项目。每一年由江苏省教育厅组织的英语口语大赛就好像是一场盛大集会，聚集了来自全省各所高职院校推荐的精英选手，向全社会展示高职高专学生的风采和英语综合应用能力。本人承担2018年我院非英语专业参赛选手的选拔和培训工作。本着“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的基本原则，在近半年的培训过程中，我尝试把口语比赛选手的培训工作融进英语课堂中，意外的发现原本沉闷的课堂突然焕发了生机，有大批的学生在比赛选手的影响和带动下，开始对英语产生了浓厚的兴趣。我授课的学生，我培训的选手和我自己，在培训过程中都收获颇丰。
2 以赛促教，以赛促学
为了迎战省赛，学院的领导给予了高度重视，由我全权负责组织全院的英语口语大赛，为参加江苏省非英语专业口语比赛项目挑选选手备赛。经过初赛、复赛和决赛，层层遴选，严格把关，最终挑选出一位优秀的学生作为学院的参赛选手。为了帮助他更好地提升语言能力，我按照比赛的形式和要求着手对选手进行有针对性的辅导。江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能赛项作为展示职业院校学生英语口语才能的平台，突出职场实用口语的特色，全部竞赛项目都围绕高职高专学生未来将要涉及到的英语口头交际内容和技能来设定。竞赛内容主要包括职场描述，职场考验和即席辩论等环节。为了训练比赛选手的胆量和舞台控制能力，我把比赛选手请进了我授课的一年级学生的英语课堂。对课堂教学时间进行有计划有安排的分割，在完成教学任务的同时，每个班级每周安排1-2个课时的时间与参赛选手进行互动，效果显著。
2.1 同辈压力影响
参赛题目的第一部分是“职场描述”(Presentation)。要求参赛者根据一幅反映企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。描述用时为3分钟。当比赛选手按照要求完成三分钟的图表描述以后，班里响起了热烈的掌声。然后请班级的同学自由发言，模拟评委点评，请他们指出选手的优点和不足，还可以选择与选手进行简单的提问和交流。那一节课，他们没有闷声不响地耷拉着脑袋，他们没有低头偷着玩手机，他们没有趴在桌子上打盹，而是兴奋地好奇的看着他们面前站着的这个大二的男生，认真听着他对图表进行流利的描述和分析。好像在那一刻，他们似乎突然看到了自己的差距，突然明白了他们的同龄人中有一群人一直在努力，他们有目标，有追求，并不是整天在浑浑噩噩地玩着手机混日子。那一节课学生的参与热情空前的高涨，他们感受到了参赛选手的紧张和不安，但是他们认可参赛选手的认真准备和语言实力，他们为参赛选手提出了许多中肯的意见和建议，很多同学都表示很佩服参赛选手的英语水平，并且承诺自己也要开始努力提高英语口语。这可能就是同辈压力的影响。同辈压力(peer pressure)是指同辈人互相比较中产生的心理压力，一个同辈人团体对个人施加影响，会促使个人改变其态度、价值观或行为使其遵守团体准则。在直观的感受到了自己和同龄人的差距以后，变化是发自内心的。把参赛选手请到其它班级，同样的发现同龄人之间的相互影响力远远超过老师不厌其烦的谆谆教导。在英语课堂上，越来越多的同学愿意参与朗读，复述，或是角色扮演了。
2.2 开展小组合作学习
参赛题目的第二部分是“职场考验”(Role-Play)。根据参赛规则，在这一环节中，参赛者会组成团队并按照抽取的题目要求进行组内合作，针对某一生活或职业场景内可能发生的各种情况进行充分的情节设计。团队中的每个成员根据既定情景和所扮演的角色进行从内容到形式的自由发挥，并以短剧的形式展示。每组的表演时间为10分钟。为了帮助比赛选手赛前做好充分的准备，提前适应各种场景，我在每个班级通过自愿参与的方式选出8名选手，按照机场、超市、火车站等题目，要求他们配合参赛选手完成剧本的编写和演出，并且在不同的班级去完成展示。在接下来的两个月的时间里，学生都非常认真的到图书馆查资料，写脚本，背诵，彩排，表演。每一次上课，就是一次语言大讨论，学生评委出谋划策，认真点评，参与角色扮演的同学们结束以后继续再修改再润色。几轮练习完成过后，大家的台风、自信度、语言表达能力、舞台控制和展示能力都得到了很大的锻炼和提高。课堂上学生们热情高涨，积极参与。我做好记录和点评，并且及时地给予适当的鼓励和肯定。因为语言表达的需求，学生们开始主动背单词，他们自觉得开始利用百词斩开展每日PK赛，自觉地扩大词汇量。我发现在进行课文讲解和短文阅读练习中，学生表现得更加主动积极。
2.3 唤醒学习内驱力
“即席辩论”(Debate)部分也需要进行专门的训练。这一环节要求很高。参赛者根据抽签结果分正、反两方，就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。为了帮助参赛选手扩充知识面，提高他的语言组织能力和思辨能力，我在每个班级里招募了辩论志愿者。每个星期给他们一个选题，让学生去搜集正反两方面的相关资料，然后进行整理归纳和交流。在充足的素材支撑下，让学生尝试即席辩论。起初大家都感到非常困难，根本无法在有限的时间里组织好语言表达自己的思想，但是坚持就是胜利。一段时间以过后，大家的语言能力有了很大的提高，可以不假思索地使用英语与对方争辩三两回合。因为找到了成就感，更多的学生开始尝试开口说英语。这个年龄的学生学习能力强，反应快，如果能够帮助学生树立正确的榜样，加上及时的引导和强化，很快就会形成良性循环，英语课堂完全变成了学生的语言实践平台。
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摘 要：随着全球经济的融合与发展，英语已经成为世界通用的语言，英语教学对于学生的成长与工作都有着重要的作用。但是，当前很多高职学校中的英语教学都存在着问题，由于学生英语基础较差等原因，在面对英语学习时有着一些心理障碍，影响学生对英语知识的吸收与应用。那么，在高职英语教学中，教师应如何分析学生的心理障碍，让学生轻松、愉快地学习英语呢?下面让我们一起来探讨。
3 结束语
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、管理、服务等领域第一线需要的高技能人才得使命。我们一线的高职英语教师需要不断进行大胆的创新与实践，想方设法地激发学生英语学习的自觉性和积极性，真正有效地培养学生实际使用语言的技能，为社会培养高素质的实用性人才。
