摘 要：翻转课堂教学模式应用于高职日语课堂教学之中，是时代的产物。近年来随着信息化手段的多样化，生源的个性化，传统的日语教学模式已经不能满足学生的需求了。合理运用翻转课堂教学模式，对高职日语教学有着的积极的促进作用。这种教学模式需要教师和学生都改变思想观念，要求教师和学生课前都进行大量准备;要求师生充分利用教师空间、QQ 等平台进行交流。如此不仅提高了教师的教学水平，而且提高了学生的日语学习兴趣和学习能力。
关键词：翻转课堂; 日语教学; 必要性
日语是一种文字多变，语法纷繁，助词繁多的黏着语。 对于日语初学者来说， 要想学好实属不易。 如何帮助学生摆脱这种困境呢? 是日语教师多年研究的课题。 我认为对日语专业的学生，从大一就开始使用信息化手段进行教学。 一方面，可以增加学生的学习兴趣、提高他们的学习主动性。 另一方面，可以使老师在有限的课堂时间内充分利用信息化教学的优势， 在教学过程中对重点和难点进行加工和转换，联系更广泛的情景，使学习者容易发现或找出各项事件间的联系，从而构建成新的知识体系。 通过教师在翻转教学课件和视频中对复杂知识信息的转化和分解， 减轻学生的认知压力，师生之间知识的传递效率也大大提高。 同时还可以借助于线上课程，学生自己找出新知识与已有知识的接点，接点越多，教学效果就越好。 实现了以学生为中心的转变， 以能力培养为主的转变， 以多种学习方式结合的转变。 这正好契合日语专业的学科要求。
一、翻转课堂应用于高职日语教学中的必要性
在进入 21 世纪，国际竞争更加突出的今天，培养学生创造力的重要意义是不言而喻的。 然而，在具体的教学实践中，如何做，即采用什么样的教学模式，如何运用这些模式，一直是摆在我们面前的问题。 翻转课堂教学模式是优化目前高职日语教学环境的迫切需要。 要优化教学环境，首先就需要清楚地认识到高职日语教学环境的现状。 以常州信息职业技术学院应用日语 161 班的综合日语课程教学为例，进行一个学情分析。
(一)班级人数偏多
一个班级大约 35 人左右，因课堂时间有限，传统的教学模式只能使少数学生参与到课堂教学互动环节中， 不利于教师了解学生对知识的掌握程度。
(二)学生学习态度问题
由于受国家关系和外部环境的影响， 部分学生对学习日语产生了抵触情绪。 其表现为课前不预习，课后不复习，没有学习动力和兴趣，完全处于被动状态。 这样就导致学习难度增大，期末考试不及格的人数大幅增加。
(三)学习方法问题
作为零起点的日语初学者，面对一种文字多变，语法纷繁，助词繁多的语言，通常是不知所措，找不到合适的学习方法。 这样就会使学生心理产生落差、迷茫。
(四)学生接受能力问题
班上学生接受能力参差不齐，有好的，也有一般的，当然也有很差的，这为统一教学进度带来了困难。 鉴于以上几点，教学模式的及时调整和改善成为了必要。 翻转课堂教学模式作为一种新型的教学方式，主要实现了三大转变，即以教为中心向以学为中心的转变;从知识传授为主向能力培养为主的转变;以课堂学习为主向多种学习方式结合的转变。 翻转课堂颠倒了传统课堂先教后学的教学顺序，教师需要制作教学微视频，引导并协助学生完成课前的知识传授过程，设计并组织有效的课堂活动，实现知识内化的最大化。 教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，运用微视频将学习信息传给学生。 根据教学目标，利用信息化技术做成视频，进行互动式教学。
二、运用翻转课堂作为教学模式的原则
其一，局限性原则。 翻转课堂的教学内容必须按照事先确定的教学目标来设计。 在将信息化手段应用于教学过程中，应理解翻转课堂是教学内容的辅助手段，要避免喧宾夺主。 不能简单地用翻转课堂取代文字教材和常规教学。
其二，互动性原则。 要在教学过程中克服教与学的矛盾、整合教与学的关系，以完成教学目标为宗旨。 这就要求在设计翻转课堂时，应根据学生的心理特点来选择学习要点。
其三，趣味性原则。 根据学生的认知能力、学习特点，选择翻转课程的教授内容和方式。 “寓教于乐”，课堂内容设计生动、活泼，具有吸引力，才能实现教学中的助学功能。
其四，针对性原则。 翻转课堂的一个重要特征是其针对性，决定翻转内容的针对性关键是根据不同学生群体，进行个性化设计，选择他们感兴趣的内容作为切入点，实现教学目的。
三、运用翻转课堂教学模式的意义
解决学生在课堂中学习语言训练练习问题。 改变在传统课堂上学生无法表述对学习内容的认知和理解， 并且使教师讲授和学生练习的这种教与学的活动时间分配趋向合理化; 激发学生的学习兴趣和认识主题的功能;有利于知识的获取和保持;可以实现对教学信息的有效组织和管理。
日语教学的翻转，是教师利用现代信息化手段，进行感觉、视觉和思维认知模式教学，利用互动式的教学法，达到能够有效的利用课堂时间、 展开多项教学活动， 在教学过程中优化教与学的关系，完成教学目标。
要想提高学生的思维能力和思维质量， 教师在设计翻转课堂时应设立宕荡起伏的学习意境，让学生参与进去独立思考，在实践中探索、理解各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。
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摘要：“翻转课堂”因教学模式与信息技术的有效结合及将知识接收和内化顺序颠倒的特性，近几年被教育系统广泛关注。事实证明，在社会工作实验课程教学中，采用这种模式可以取得良好的教学效果。因此可以将其在社会工作实验课程中加以推广。
四、结语
综上所述，翻转课堂具有传统教学方式无法实现的功能，突破了诸多限制。 它可以便捷的向学生展示各种事物及运动过程，可以深入微观事物， 又可展现宏观世界， 可以将静态教学变为动态感受。 可以转换异地场景，以便置身其中等等。 这样的功能确实能够极大的增强教学效果，培养学生各种认知思维。
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