摘 要：本文以工程测量技术专业为例，对中高职院校所开设的测量专业的课程体系建设，课程培养目标的制定，以及课程间衔接的研究，找出课程衔接过程中存在的问题，并对产生这些问题的原因进行了阐述，提出了有效的实施策略。
关键词：测量专业、中高职贯通培养模式、课程衔接
引言
中高职贯通的人才培养模式打破了传统的“中职 + 高职”或“普通高中 + 高职”的教育形式，采用一体化设计，不仅拓宽了技能型人才的上升渠道，更加合理构建了技能型人才的终身学习体系。本文以测量工程技术专业为例，在调查研究的基础上分析了中高职课程体系的建设与衔接中存在的主要问题。测绘专业三校生(职高、中专、技校生)中，很多人有进一步深造想法和提高自己技能的愿望。但是长期以来，由于我国职业教育管理体制条块分割，导致对中、高等职业教育缺乏统筹管理，致使在中、高职衔接中出现了如培养目标、专业设立、教学内容、课程设置等一系列问题。
1 测量专业中高职课程衔接存在的问题
1.1 课程培养目标不一致，层次不清，关系含混。由于中高职的发展历程不同，接受的生源对象不同，致使其培养目标也不同。目前中职课程和高职课程在培养目标上没有明确定位，有的中职院校强调专业技能，忽视理论教学，培养出的学生喜好仪器操作，只具有外业测量能力，但内业数据处理方面相当薄弱，仅仅只是技能型人才。而有的高职院校为了适应测绘技能的发展，过多的强调测绘理论的教学，培养的学生缺乏专业技能，更谈不上应用型人才。导致课程培养目标不一致，层次不清，关系含混。
1.2 专业理论课重复造成资源浪费。课程内容重复是中高职课程体系衔接存在的重要问题。通过对中、高职院校测量工技术专业课开设情况进行了调研分析，发现在课程设置上重复内容多达 30%以上，如地形测量、测绘 CAD、数字测图等课程有中高职同用相同的教材。这种课程重复现象不能体现出中高职教学间难易层次间的衔接，也大大的让学生对教学失去了兴趣。
1.3 课程设置没有统一标准、课程开发理念亟待转变。目前测绘专业中职和高职各自独立，相互分离，没有统一的课程标准，中、高职课程设置时各自为政，缺乏交流与沟通，而课程设置不统一必然会导致在教学过程中涌现种种衔接难题，以至于专业课重复而文化基础课存在脱节等现象。由于西部教学资源以及信息化相对落后，仍有些测绘学校以学科课程为主体，重视理论教学，对于实践教学不能够充分重视，课程开设中理论和实践的比例达不到目前国家的要求。更有些测绘方面的教材知识点陈旧滞后，以致于授课脱离实际，忽视能力技能的培养、课程与课程间的衔接也相互不够融合。不管是中职教育还是高职教育都不能把当下测绘新知识、新技术、新方法引入到课程中，针对这种现象，课程开发理念亟待转变。
2 解决中高职在贯通教育培养模式下测绘课程衔接问题的方法
2.1 一体化设计中高职课程体系，做好课程间的各种衔接。
2.1.1 课程重心下移。拟定培养计划时，我们按理论知识学习与职业能力培养要求进行整体设计，打破原来中职、高职两个阶段自成系统的计划而按能力要求进行，但分段实施。将原本高职的公共基础课和部分专业基础课“下移”，有效融合，合理衔接。专业培养方案一体化设计时采用学分制培养，规定专业总学分。学分中规定必修课总学分，限定选修课总学分，任意选修课总学分;
2.1.2 教学资源共享。以专业为纽带，把高职院校优质教学资源，对中职生进行开放，把有限的教学资源合理利用与科学配置，促进学生更好地成长。
2.1.3 教学管理同步。在原有高职、中职专业培养方案的基础上，按照基础课、核心课和拓展课的“三大”模块，启动校本课程开发计划，并在此基础上形成中高职贯通教材体系，实现教材衔接 4.建立一支专兼结合、特色鲜明、相对稳定的双师型师资队伍，结合中、高职院校各自师资培训及试点高职对中职集中培训和分散指导，实现师资衔接。
2.2 中高职教育课程开设模块化教学。随着模块化教学的发展，中高职测量专业教育课程打破传统学科课程模式，开展了模块化职业教育课程。模块化教学方法强调“教、学、做”一体化,突显学生的应用能力和综合能力。我们应从大纲分析入手,重视教材的专业性和实用性的应用,在模块化实施的过程中,设立相关负责人,做好考核的把关,按照模块化教学的五个环节依次进行,提高学生学习的积极性和主动性，来构建模块化教学体系。做好模块化教学应重视中、高职专业的衔接，宜采用专业群的形式宽口径衔接，因此在接口上就有了更强的相容性、衔接性，在专业目标定位与内涵建设上就有了更大的互补递进空间。最终通过课程的衔接来实现专业的衔接。在课程目标衔接上，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
2.3 构建国家资格体系，职业技能全面衔接。技能的衔接是中高职课程的衔接本质，学生通过技能的培训考取测绘类中、高级职业资格证书，不同等级的证书也反应了学生技能高低的水平。教育部、劳动和社会保障等相关部门应根据经济发展和职业需求的变化，按照测绘行业标准，确定从初级到高级的职业能力标准，加强中高级职业资格证书的考核衔接。
推荐阅读：工程测量方面的论文好发表吗
工程技术人员是评职称的重点人群，他们可以评定工程师职称，在晋升职称时他们会发表工程测量方向的论文，为此也有作者咨询：这类论文好发表吗?小编在此介绍：论文好不好发表，主要看所选择的刊物，以及论文的质量，如果质量好，投稿到适合的刊物是很容易发表成功的，或者您将论文发给我们的编辑老师，他们给您评估，给您推荐合适的期刊，论文发表更顺利。
结语
健全完善职业教育的必然途径是中高职课程间的合理衔接，课程衔接是构建现代职业教育体系的重要突破口。只有通过科学设置课程内容、合理定位培养目标、规范专业设置、改革招生考试制度，才能促进中高职课程科学、有效的衔接，从而实现中高职教育的可持续发展。本文以中高职贯通课程体系衔接为切入点，研究分析中高职工程测量专业课程体系建设与衔接中的问题;提出有利于准确把握工程测量专业中高职课程的定位和方向，构建出工程测量专业中高职衔接课程体系建设的框架。
参考文献
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19 号.
[2]彭益武.中高职课程体系有效衔接的研究[J].青岛职业技术学院学报, 2014.
[3]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J]，职教论坛，2013，(3).
[4]汪志杰.从国际比较角度看我国职业教育的发展趋势[J]，邢台职业技术学院学报，2007.
[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[6]曾仙乐.实现中高职研究的设想[J].中国职业教育，2010(16).
