【摘 要】 多年以来，我国大学英语教学一直在进行改革，但是“费时很多，收效较低”(李岚清语)的现状并未达到根本性的改观。 如何对传统教育模式的精华进行发挥利用，并借鉴当代国内外先进的教学法，提高大学英语的时效性是大学英语教师一直在研究的课题。 本文将就应用型本科院校大学英语教学改革的生态环境需求、分层教学的改革方案、课程设置创新、信息化教学平台打造及师资力量培训和多元评估考核方式的设立等领域的研究和实践进行阐释。
【关键词】 应用型本科院校;大学英语;教学改革
应用型本科院校由于在办学定位、人才培养目标及服务面向定位等方面都有着与传统本科院校不同的特点。因此，在教育教学改革方面，特别是大学英语教学方面应立足实际，结合定位，在生态环境保障、分层教学、课程设置、信息化教学平台打造及师资力量培训和多元评估考核方式的设立等领域进行多方位的革新，从而探索出一条有自身特色的改革之路。
一、大学英语教学改革的生态环境要求
大学英语教学改革的研究与实践需要一个大的生态环境。从宏观角度来看，需要社会环境、校园环境、教学大纲及课程设置等各个生态因子的动态互动。从大的环境来看，国家“一带一路”战略的倡导和实施，对外语人才提出了质和量的要求;社会各用人单位及不同工作岗位也随着经济的不断发展提出了对英语人才的不同需求;从学校层面来看，外语教学水平的提高也是切实提升学校办学实力的重要体现之一。为此，必须加大英语教学实效性研究，切实提高教学效率和人才培养质量。应用型本科院校需要综合考虑国家和社会经济发展对人才的需求，紧密结合自身的办学定位，探索有效的应用型人才培养模式，制定人才培养方案，即为了人才培养目标的实现设置的课程体系，建设实践教学基地和配置现代化教学设备，打造“双师双能”教师队伍，以及提供良好的大学英语第二课堂活动平台。在各个方面共同协调发展下，在宏观环境的保障下，为大学英语教学提供一个生态的发展系统。
从微观角度看，大学英语教学需要教师、学生围绕课程大纲、教学目标、教材等生态因子开展行之有效的英语教学。在 21 世纪，经济的发展对人才的需求提出了更高的要求，需要毕业生能够在政治、经济、文化或外交活动中做出实际性的贡献，能够解决实际问题，而不只是高分低能的考试机器。这都要求众多应用型本科院校要紧密结合人才培养目标和定位科学制定课程大纲、合理设定教学目标、编辑选定适合配套教材，因材施教，切实满足不同层次的学生主体对英语学习的不同要求，全面提升教学实效性的实践与研究。
二、大学英语教学方法改革方案探讨
基于来自大学英语教学班级 200 名被调查者的问卷答案和建议，结合以上分析，笔者就应用型普通本科院校的大学英语教学提出如下改革方案：根据学生的英语成绩、学习动机、内在需求、社会用人单位的具体需求等综合因素的考虑，在全校范围内进行分层教学;在现代科技手段的辅助下，进行教师“竞课”上岗上课制度，即老师参与竞课，学生通过教师现场展示或者观看网上视频，自主选择授课教师。学生根据自身的需求，有目的地选择适合自己的教育班型。
(一)教学方法改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对人才培养方式提出了新的要求：“以学生为主体，以老师为主导，充分发挥学生的主动性……尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”在创新人才培养模式方面，纲要明确提出要求：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”无论是在外语学习领域还是其他学科的学习中，人们越来越意识到了“以学习者为中心”这一教学方法的重要性。因为学习的最终成果是人才的培养，起作用的根本因素当然是学习者本人。在教学中，如果忽略掉学习者的主体作用、学习者的个性特点，其学习效果是可想而知的。所以，在教学实践中，要大力发挥分层教学的积极作用。
笔者就所在院校部分学院大约 200 人进行了问卷调查，调查结果表明：传统上学校以学生的英语成绩作为分层次教学的唯一依据，普遍给学生带来了负面影响，有的学生甚至产生了不同程度的逆反心理。教育心理学家认为，学习过程中影响学习效果最大的因素之一就是学习者的情感控制。在外语学习中，学习者的情感控制的确会涉及到学习者的个人尊严。所以针对学生的需求、学习动机，结合英语成绩，才能找到分层教学的良好出路。学校的教学主体即大学英语教学一线老师必须留意不同学习者之间的个人差异，并研究其差异在学习过程中的体现。这是对外语学习的效率进行研究必不可少的内容。
调查结果也表明，大多数学生认为目前大学英语教学中存在的大班教学是制约其学习积极性、表现力及效率的重要因素。目前我国本科院校大学英语课堂人数在 80 人以上的情况普遍存在，在阶梯教室上英语课的现象比比皆是。这不仅不利于提高学生学习英语的积极性，也为教师上课带来了很大的困难。这种违背外语语言学习规律的教学方法，需要在分层教学的现实生态环境中提上整改日程，缩小英语教学班级规模，让每个学生的个性需求得以重视和满足，才是提高效率的便捷通道。
(二)课程设置创新
大学英语分层由以下类型构成：卓越班(学术班)、四级班(考研班)、艺术体育班。卓越班(学术班)的设置是为了满足培养一部分拔尖创新人才的需求，教学目标是通过大学英语六级考试或雅思英语达到 6.5 分，并且能够通过考研英语分数要求。生源占全部生源的 15%-20%。在教学内容安排上以培养学生解决实际问题的能力为主。由于学术班的学生有语篇组织能力、引用他人成果能力、运用适合学术文体的语法结构和词汇能力、图表运用能力、学术阅读和笔记记录能力等方面的需求，所以在精读课程上，适当增大读写比例，切实提高学术素养，增强思辨能力。同时，为学生提供一定的听说训练，主要是为了提高他们演示和陈述的能力以及在学术讲座中进行学习思辨的能力，掌握英语标题和摘要的写作方法，为毕业论文的英文摘要写作和资料参考查询打下坚实的基础。
四级班(考研班)的设置是为了培养数以千万计的专门人才的需求，教学目标是通过大学英语四级考试并能通过考研英语过线成绩。生源占全部生源的 40%左右。目前大学英语四六级考试成绩还是社会上各用人单位衡量毕业生英语水平高低的一个重要指标。提高四六级过级率，是提高毕业生就业率及实际解决问题能力的一个重要指标。为此，每周开设两学时的大学英语精读课，两学时的大学英语视听说课。在英语必修课程的四个学期结束之后，可适当增加考研英语选修课，通过写作、阅读、翻译等模块的专门讲授，提高学生应试技巧。
艺术体育班的设置也是为了我国社会经济发展提供专门人才，由于其英语水平难以满足以上教学目标的设定，并且其人才培养的目标是为社会提供专门用途人才，所以教学目标设定是：掌握一定量的英语书面语，能用英语进行某一领域的表达即可。为了达到具体的针对性效果，可针对所在学校学生的具体情况，为艺术体育班级的学生开发设计教材。每周可开设两学时的大学英语精读课，一学时的实用英语口语训练课，一学时的视听说课。
以上英语课程设置为 1-4 学期。从大三(即第 5 学期)开始，增开英语选修课，如英美文学、英语国家社会与文化及专门通途英语等课程，以满足部分学生对英语学习的特殊需求。所开设的专门用途英语课程，一定要紧密结合地方经济发展的实际需要，如旅游英语、计算机英语、酒店英语等等，注重实践与应用，以帮助学生在将来的就业岗位学有所用。
(三)信息化教学平台的投入与使用
进入了 21 世纪，人类正在真正感受信息时代带给我们的改变。大学英语教学改革也早已顺应这一发展趋势，进行了历时多年的教学改革探索与实践。作为应用型本科院校，由于师资力量、发展水平等方面相对薄弱，更应尽早全力打造适应时代发展的硬件设施条件，将计算机技术、网络技术、通信技术及多媒体技术等运用于外语教育，有助于教学效果的提高。
传统的教学手段是指在传统教育教学中所使用的一切教学媒体的总和。它的基本内容有视动教学手段、口头语言教学手段、书面语言教学手段和直观教学手段等。自大学英语教学改革以来，多媒体教室的大量投入使用的确引领了教学手段的革新。但是设施条件亟需进一步更新。当代的网络、媒体、电视和广播等的更新日新月异，传统的多媒体教室还是满足不了时代的发展。应用型本科院校应进一步打造以网络为基础的多媒体教室，满足学生在线学习和离线学习相结合的高效学习模式。教师在使用网络及多媒体的同时，与学生多做网络领域的交流与联系，将有效促进学生英语学习的兴趣。比如：基于 QQ 平台或者微信平台的英语学习群组设置，在线答疑、在线讨论、小组活动、作业查询、互助学习、评价及建议等方面起到高效作用。网络技术的有效使用，不仅满足学生接触最新知识与科技的需要，也是改变传统教学方式必不可少的一个手段。
相关期刊推荐：《大学英语教学与研究》这本期刊既有教学经验丰富的资深教师的最新研究成果，他们的论语言充分展示了他们教学经验之丰富及观点、视角之独到;也有初出茅庐的年轻教师的佳作，他们的论文也昭示着他们为人、为学的坚定决心和另辟蹊径的巧妙见解。
在实际教学中，教师还应探索如何拓展外语学习的第一课堂，构建第二课堂。利用现代的网络技术，教师不断完善和提升课堂教学效率，开展多元的教育模式，充分发挥第二课堂的作用，创建和谐的教学模式，有效促进学生外语学习的积极性。
(四)师资力量培养
传统教学模式中，学生与教师围绕教科书进行知识的讲授，填鸭式或者灌输式教学模式必不可免，课堂成了教师的“一言堂”。但是在网络时代，多媒体及网络的使用，给教师的素质和能力提出了更高的要求，教师的备课量也在成倍增长，这就对大学英语教学单位提出了教学团队培养与管理的要求。团队建设内容涵盖教改、科研、课程及教材开发、教学梯队建设等涉及教学质量工程等方方面面，对于以质量为中心的内涵式发展起到了促进作用。同时，为了满足应用型本科院校的人才培养需要，一定数量的“双师双能”型教师必不可少。
(五)多元评估考核方式
教学方法的改革与实际效果的提高离不开评估体系的科学制定与完善。在加大分层教学力度的同时，必须改革以往靠一张试卷来决定学生期末成绩的传统做法。特别是以应用型人才培养为主的院校，教师应该注重对学生进行过程性评估或者过程评价。在学期讲授过程当中，注意记录学生在课堂中的表现;在试题库建设中，加大试题建设的科学性，及时更新试题库内容，使学生在学期中就可以通过课后练习进行自主训练及测试，实现课内学习与课外操练的完美结合;加大现代化教学设备的投资与引入工作：计算机的发展使机考成为了老师和学生了解学习薄弱环节的有力工具，计算机的自动评分与错误分析极大地提高了考核效率，是适应时代发展和与时代接轨必要的环节。同时，使学生可以随时进行学习总结与测验，发现学习漏洞，补充欠缺知识。通过多元评估考核方式的综合运用得到的成绩应切实反映学生英语水平及教学弱点，为将来的进一步学习形成指挥棒的作用，并对学生的英语学习起到积极鼓励的作用。
三、结语
教师在英语教授过程中，无论是针对哪一层次进行教学，都要留意不同的学习者不同的认知策略。教师的职责除了向学生传授知识之外，还有一重大职责就是教给学生如何获得知识的能力。“授之以鱼不如授之以渔”“，渔”就是培养学习者学习策略的能力。外语教学是一种特殊的教学活动，不同于其他学科。在语言的传授中与学习中，涉及到了一般的教育学和心理学问题，还包括语言学、社会学、人类学等，又有着该学科所独有的特殊性。因此，大学英语教师更应该研究符合该学科的外语学习规律和教学方法手段，并与时俱进，研究如何利用先进的多媒体技术手段实施外语教学。唯有在此基础之上，才能全面发挥大学英语改革的优越性，切实提高我国应用型本科院校的大学英语教学效率。
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