摘 要：目前，高职教育遇到了许多问题，而高职电子信息工程技术专业的教育面临的问题更加严重。归根结底，造成这些困扰的核心是学校所面临的生源在不断地变化，生源的层次不断变化。新的时代，高职学生的特点也在发生着变化。那么，如何根据学生的特点来进行更加有效的教育就成为整个社会关注的焦点。笔者根据当前高职电子信息工程技术专业学生的特点来进行核心素养的探讨，以为接下来的课程体系构建做好铺垫工作。
关键词：核心素养 高职教育 课程体系
近年来，随着国家对职业教育给予越来越多的关注及支持，高等职业教育也逐渐不断地引起全社会前所未有的关注，高职学校的教育及高职学生的特点已经成为反映当代中国青年学生特点的重要维度之一。那么，如何根据当前高职学生的特点来引导教育他们成为国家、社会、学校所期许的人才，就成为无法回避的课题。
教育部早在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出，国家要发展“针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的素养教育。另外，前不久发布的《中国学生发展核心素养》研究成果把学生发展核心素养界定为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，从国家、社会和个人三个层面具体细化为国家认同等18个基本要点。那么，如何对高职学生的核心素养进行界定就成为高职教育过程中值得深思的问题。
而前段时间闹得沸沸扬扬的“中兴事件”，也让我国电子行业更加清醒地认识到了自身的不足和亟需的人才。随着中美贸易战持续升级，中兴此次事件的漏洞就正好成了美国政府针对中国企业、打击中国芯片产业的切入口。我国的自主研发能力迫切需要提高，芯片的国产化也需要大幅度提升。而这一切依靠的都是科技强国，最本质的还是对电子技术人才的需求。作为高职的电子信息工程技术专业的学生，更应该学好技术，为祖国的发展做出贡献。而如何培养出顺应时代发展需要的电子类技术人才，也是当前高职电子信息工程技术专业亟待解决的问题。
本文通过从当前高职电子信息工程技术专业学生的特点及高职院校电子信息工程技术专业的培养目标等方面着手，来进行高职电子信息工程技术专业学生核心素养相关几个问题的探讨。本文中所表述的“核心素养”界定为为：强化旨在统整个人、社会和经济三个方面目标的“核心素养”，这样才能适应当前国际高等技术教育改革的发展趋势，培养出优秀的高等技术应用型人才。
1 高职电子信息工程技术专业学生的特点
普通本科生一样，高职的学生也是国家、民族的希望，是社会经济发展的重要的支柱。但同时，作为新时代的高职学生，他们又有以下特点。
首先，文化课相对薄弱，知识接受能力差。由于高职院校面临的生源在不断变化，高职学生的录取分数低，再加上存在几种不同的生源，所以他们或者高考分数普遍偏低,或者作为中职院校的学生没有经历过高考的历练，或者是很多都是艺术特长生等，再加上如果遇到高职招生小年,许多高职院校为了录取更多的学生,不得不降分录取或者面试录取，更有些甚至只要学生报考就可以直接录取。因此，由于之前高中成绩不理想，后者初中成绩不理想，或者根本就没有认真学习过，导致在高职校园里，很多学生文化课基础薄弱，上课没有积极性，课下不学习，已经成为常态。
其次，一大部分学生对学习不感兴趣。上课很多时候仅仅是为了应付出勤、考试等，课堂上纪律松散，甚至玩手机、睡觉、聊天现象越来越严重。除了学习，他们对兼职、交友、社团、游戏等都颇为上心。
另外，部分学生集体意识淡薄、不尊重老师、夜不归宿、彻夜游戏等不良现象时有发生。和本科学生不同，高职学生往往因为自卑，而缺少远大理想和目标,他们想的不是将来从事科研或者是为社会创造更多的财富，而是敷衍度日，没有目标，缺乏激情，一入校门就盼望着领毕业证书。
随着社会经济的发展，许多不法分子也把魔爪不断地伸向在校学生，尤其是大专院校的学生。校园贷、快贷等已经渗入进校园，他们利用部分学生对生活质量的高要求，对名牌电子产品或者其他消费品的追求与渴望心理，同时利用在校生的信息不对称、思想单纯等特性，不断地引诱着学生，最终许多学生因还不起利滚利的高额贷款而选择轻生或者是逃学等悲剧也在不断地上演。
而作为高职电子信息工程技术专业的学生，也面临同样的问题，录取进校的学生分为高考生、注册生、对口单招生等，这些学生面对电子类专业课，普遍不感兴趣或者觉得难，不愿意学或者根本就学不会，在一些电子类的专业课上，依然表现出上课不听、课下不学、抱怨课程太难、老师太过于严厉等。在教育教学上给老师和学生都带来了巨大的压力。
那么，如何引导高职学生树立正确的人生观、消费观，已成为学校亟待解决的问题。
2 针对以上特点，高职学生核心素养应主要围绕以下几个方面展开
2.1 学会做人
目前高职院校中，对这块内容有所忽视。高职学生目前的特点中最重要的一点就是缺乏引导。人的发展应该是全面的发展，那么对高职学生的教育也不应该只注重专业课程的教育，也应该有引导他们成为什么样的人的教育。目前，高职院校中，学生和老师之间的冲突时有发生，离经叛道的学生越来越为大家所接受。那么，我们在教学生知识和技能的同时，应该更加让学生首先懂得怎样做人，怎样成为对社会有贡献的人。
而要实现这个目标，就要从课程体系的建构上重新定位，重新建构专业课程和素养课程。
2.2 学会学习
高职学生每个班里真正沉下心来认真学习的学生屈指可数。不是忙着上网、交友、打游戏，就是忙着兼职、微商赚外快，这样毕业的学生对社会对国家到底有怎样的价值?所以，学校应该更加关注学生的学习力这块内容。让他们懂得如何学习，如何在快节奏的社会中沉淀自我、提升自我，最后创造出一个新我。在毕业后，能够拥有持续地不断地学习能力，而不是抱着固有的知识不知如何前进。
这就要求我们要重新审视在专业教育上的缺失，需要重新制定学生的评价体系，以更加有效的方式来引导学生更好地、更专注地去学习。
2.3 学会合作
学生越来越以自我为中心，所以校园里才会出现越来越多的暴力冲突倾向。那么，如何引导学生学会合作，学会寻求帮助，寻求渠道来解决问题，就成为一个新的问题。学生毕业后，走向工作岗位，不可能以一己之力完成所有的工作，需要合作需要沟通，只有这样才能在新的环境中不断地突破自我、重塑自我。
因此，在对高职学生的教育体系中，应该从最初的体系构建开始就要注重合作力的引领提升。
2.4 学会创新
没有创新，学习和工作就没有了灵魂，国家和民族就失去了希望。目前，高职院校举办的创新创业大赛，对学生的创新引导就很有效果。可这毕竟只是一小部分学生参与，如何能够让更多的学生参与进来，激发学生的求实创新的能力，是学校面临的难题。
随着科学技术的飞速发展，学校的步伐比行业的发展始终落后一些，而如何在这样的状态下引导学生创新，也是高职院校普遍面临的难题。
3 课程体系构建
根据学生的特点，在进行课程体系构建时应该充分考虑到学生的现状，同时要引入企业元素，和企业同行一起商讨再来制定课程体系。课程体系在构建时，应该按照生源层次的不同，而设置不同的课程或者同一课程有不同的要求。
面对中职生源，由于该类学生在中职就已经接触到了专业课程，则在高职阶段，就不应该重复之前的课程，而应该首先到学生原就读学校进行课程调研，再有所增删。该类生源在读中职时，可能因为学习习惯、生活习惯等，对专业课的学习不同于高职阶段。所以进入高职之后，对此类学生应该多引导，增设一些职业发展、礼仪素养引导课程，对学过的课程进行深化，对专业课程加强，夯实动手实践能力;另外，需要多途径启发学生，可以通过企业实践、学院活动等激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
面对高中注册生源，此类学生在高中就读阶段，文化课水平薄弱，更多是偏向于体育类、艺术类学生。如果用电子类专业课程标准来要求，会打击学生的积极性。所以，在进行课程体系构建时，应该加强此类学生动手实践能力，在文化课程方面进行弱化，制定适应该类学生的完整的一套课程体系。发挥他们的特长，引导他们的兴趣。例如，多开设制图、实训类课程;程序类课程应该是以完成某一个作品为目标;专业类课程弱化理论教学，加强实践引导。在就业导向上，也应偏向于专业的应用岗位，避开研发、工程类岗位。
3.1 成立校企联盟专业委员会
引入校企双元制机制，成立校企联盟，并建立专业委员会。在专业委员会的指导下，走访调研电子类企业，走访已毕业学生的就业状态，尤其是高职注册、对口单招生源的毕业生的就业状况，并调研行业发展动态。
3.2 制定职业导向课程规划
由于多层次的生源，导致电子专业的学生对就业比较迷茫，排斥专业课程，学习不在状态。所以，在进行课程体系构建时，就业导向课程尤其关键。给学生树立信心，带学生参观电子类企业，引起他们的兴趣，由不同的企业人员给他们上就业导向课程，给学生和企业人员提供更多的交流机会，让学生充分了解将来的就业机会和职业发展方向，提升学生的职业素养、科学素养。
3.3 参入兴趣班
在对学生进行专业引导时，适当加入一些兴趣活动班或者兴趣小组，可以激发学生的兴趣，提高学生的职业素养。譬如，即使学生是注册生源，如果专业内部组织兴趣小组进行一些动手实践型的比赛，例如无人车比赛、机器人比赛、无人机相关比赛等，学生自己购材料、自己组装、老师参与等，在接触的过程中，学生会渐渐产生兴趣，为了解决困难而去自己学习。
3.4 引入国学教育
国学是我国的经典传统文化，现在的教育体制下，高职学生尤其是电子专业的学生比较缺乏这方面的熏陶。如果在电子信息工程技术专业引入国学课程，让学生能够学习祖国的传统文化，这对学生的身心都能起到积极的作用。学习古人面对挫折面对困难的勇气，学习在日常生活中的待人处事原则、中庸之道，提升学生的国学素养、人文素养等，以达到知行合一的目的。
3.5 构建课程体系
在以上步骤的基础上，结合学校的政治课等公共基础课认真研讨构建课程体系。围绕提升学生的核心素养，构建不同层次生源的职业素养模块、行业发展模块、专业课程模块、人文教育模块等课程体系，全方位有针对性地分层次构建电子信息工程技术专业课程体系。
4 结语
当前高职院校的课程标准中难以看到对核心素养量化细化的考核标准，这给教学管理部门、教师对课堂教学的评价造成了许多困难。
在围绕核心素养发展的教育教学中，应该着力从知识结构、能力结构、素养结构等不同视角上来重新变革课程体系。这种变革不同于以往以知识体系、教学手段等为中心的教学改革，而是以核心素养为导向的变革。这种变革应该更加注重学生自身的发展，把教师传授专业知识转变为以教师引导为主，学生自主建构课程学习的模式。同时，还应转变课程评价体系，把之前以知识评价为主的评价体系转变为以为核心素养能力评价体系为主的评价体系。
同时，要引导教师改变以往的教学观念。不能再是教师讲、学生听的教学模式。而应该是根据学生核心素养的形成和发展的需要，来重构课程体系，重新选择课程内容、所传授的知识。让学生在现有的能力的基础上，实现真正地将现有学习能力与所学知识、能力有效对接，逐渐提升学生的学习能力、创新能力。不能再将陈旧的知识传递模式搬向课堂，而是教师和学生共同学习摸索出一套有效的教学模式。
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