摘要：目前，小学英语教师教学用书在编写过程中存在三个误区：一是对教师教学用书的定位不准确;二是教学理论缺失或与实践脱节;三是教学建议和活动缺乏选择性、针对 性。未 来 小 学 英 语 教 师 教 学 用 书 应 努 力 在 以 下 三 个 方 面 进 行 改 进：1.明确 “教师用书”在教材配套资源中的核心地位，培养教师的课程资源意识;2.做到教学理论和教学实践的有机结合;3.提供多种教学设计方案，满足不同学生群体的学习需求。
关键词：小学英语;教师教学用书;编写原则与模式;常见问题与对策
引言
一直以来，国内外普遍对外语教材中的主体部分 “学生用书”比较关注，并已形成了比较成熟的编写原则和标准，但对于教材的重要组成部分教师教学用书 (简 称 教 师 用 书) 却没有给予足够的重视。[1][2]不少小学英语教材的教师用书在编写过程中还存在一些误区，不能很好地满足小学英语教师的课堂教学和自身发展的需要。这在客观上造成了学校和教师对教师用书的不重视。教师用书应有的作用没有得到很好发挥，也在一定程度上影响了教材的充分使用。本文针对小学英语教师用书的编写误区进行分析，并结合新一轮义务教育课程改革中人教版小学英语教师用书的修订实例提出相应的对策，为编写高质量的教师用书和有效地利用教学资源提供参考。
一、教师用书的定义与功能
教师用书是教材编者为辅助教师充分使用教材以达到预期教学目标而专门编写的教学指导手册，是课程资源的重要组成部分。它通常由教材编写思想、课堂教学 建 议、教学参考资源等几部分组成，其中课堂教学建议是教师用书的核心内容，因为教师———尤其是刚入职、教学经验不足的教师———对教师用书最迫切的期望是，能够从中得到操作性强的教学方法建议，从而顺利完成课堂教学任务。[3]
一般来说，教师用书应具备两大基本功能：一是提供教材实际运用的指导与参考，补充教学资源的不足，辅助教学任务的完成;二是阐明教材编写意图，提供相关语言学和语言教学 理论指导，促进、鼓励教师发展。这两个功能是相辅相成、互相促进的。[4][5]顺利完成教学任务是教师工作的核心内容，是其自身业务水平的最重要体现，是教师不断发展的基点;而教师发展促进教师自身专业素养的不断提高，有助于教师更好地完成教学任务。
新课程实施以来，教师用书在另一个方面也发挥了积极作用，即培养教师的课程资源意识、引导教师充分合理地利用课程资源。随着信息技术的发展、网络 的 普 及，课程资源突破了传 统的纸质教材、教辅资料和简单教具等界限，而 是 拓 展 为 集 “直观教 具 和 实 物”、 “报 刊 杂 志”、 “录 音 录 像 资料”、“广播影视节目”、“多媒体光盘资料”、“各种形式的网络资源”、“各种媒体设备”等有利于学生学习和教师教学的所有材料、辅助手段和设备的总和。[6]教师用书不仅提供以教材为核心的各种教学资源的使用方案，还提供文化背景知识等教材以外的补充教学资源，并引导教师制作相关教具、搜索相关信息，根据教学实际积极开发、合理利用各种课程资源。
二、小学英语教师用书的编写理念
现阶段小学英语教育主要存在以下几个突出问题：1.合格的小学英语教师严重匮乏;2.各 地 小学英语课程的开设情况存在较大差别;3.适 合 我国小学生的教学方法仍在研究之中，评价体系也尚未完全建 立。[7][8]此 外，小学生英语学习的实际 起点水平和学习进度参差不齐，这也给小学英语课堂教学带来不小的困难。
因此，现阶段小学英语教师用书的编写应遵循以下基本理 念。1.考虑到相当一部分小学英语教师没有英语专业背景，缺乏课程资源意识，教师用书应对小学英语教学理念进行必要的介绍和渗透，帮助教师充分认识到课程资源对课程实施的重要作用，培养教师的课程资源意识，提高教师开发和利用课程 资 源 的 能 力。2.我 国 地 域 发 展 不 平 衡，各地开设小学英语课程的时间不同、设置有别、资源不均，教师用书应在课时和活动安排等方面具备一定的灵活性，提供多种教学方案、多层次的教学活动供教师选用，同时引导教师结合教学实际合理利用身边的课 程 资 源。3.针对目前的教学方法和评价研究状况，教师用书在提供教学建议时应遵循一些主流教学法，对其他各种教学方法兼收并蓄，同时应提供切实可行的评价方法和建议，引导教师对学生的学习情况进行有效的评价，鼓励教师发展教学技能、提高 测 评 能 力，理顺教学和评价的关系，同时，教师用书编者应密切关注相关研究进展，必要时进行相 应 的 更 新 和 调 整。4.在经济较发达地区，相当一部分孩子从幼儿园起就开始学习英语，随后又参加课外培训机构的英语课程，由于这些培训机构的教学质量和家长对孩子英语学习投入的时间、精力、财力等方面存在较大差异，使得小学生在开始正规学校教育时的起点水平和学习进度不尽相同。因 此，教师用书应依据学生语 言水平的高低、所需资源的多寡，提供不同层次的教学活动和方案，并引导教师根据实际情况，制定相应的教学方案，使不同层次水平的学生在课堂上都有所收获。
三、现阶段小学英语教师用书在编写过程中的几个误区
笔者结合以上编写理念对现阶段小学英语教师用书进行了研究与分析，发现目前小学英语教师用书中普遍存在以下几个误区。
(一)对教师用书的定位不准确
一般来 说，小学英语教材的配套资源非常丰富，除了教师用书，还有教学挂图、教学卡片、学生卡片、活动手册、多媒体产品和网络资源等，其中教师用书应处于这些配套资源的核心地位。但是，有些教师用书只是针对学生用书的使用提出建议，几乎没有涉及其他配套资源的使用。有的仅在前言中介绍了该套教材的配套资源有哪些，而没有把这些配套资源的使用渗透到具体的教学设计中。这导致有些教师在完成了一两个学年的教学任务之后，还不知道该教材配有活动手册、教学卡片和学生卡片等，就更谈不上有效地利用这些资源了。
(二)教学理论缺失或与实践脱节
因为我国小学英语教师严重不足，很多其他专业的教师在经过数月培训之后就转岗成为英语教师。这些教师在小学英语课堂教学中必然会遇到很多实际问题，需要在课堂教学实践中不断提升理论和教学水平。例如：如何根据小学生的认知特点，创设轻松活泼的课堂氛围，设计生动有趣、难度适当的教学活动等。教师用书应该对教学理论进行适当的介绍和渗透，但又要注意教学理论的呈现方式。一般来说，在具体的教学设计中渗透先进的教学理念往往会受到小学教师的欢迎。但 是，教师用书的个别内容只局限于课堂教学步骤的罗列和相关内容的补充注释，而没有对相关教学理念和方法进行系统介绍或有机渗透;有相当一部分教师用书，注意到了教学理论的重要性，但采用的方式是在前言的编写指导思想或书后附录部分进行集中介绍，其中包含很多术语，缺乏具体实例，形式也比较单调。所以，本来就十分忙碌的教师不愿意花时间去阅读，觉 得 “不 实用”。
(三)教学建议和活动缺乏选择性、针对性
由于各地的经济发展和教育质量差别很大，学生个体的英语水平参差不齐，需要不同层次、形式丰富的教学活动才能满足不同地区和不同学生群体的需求。而大多数的小学英语教师用书，只是给出一种教学设计方案，并没有说明该设计方案是针对什么层次 的 学 生 群 体，需要何种教学设备与资源等。不少小学英语教师反馈：教师用书上的教学设计和活动根本不适用于自己的学生，在备课时往往还需要花大量的时间进行教材整合与活动设计。
截至2011年，我国有30多套经教育部审定的小学英语教材供 各 地 选 用。有些教材是根据我国的情况，由国外引进的全套教材改编，部分教师用书是由原版教师用书直接翻译而来，没有根据我国小学英语教学的实际情况和教师需求进行相应的调整，所以有很多教学建议不适合我国国情。
四、走出误区的对策
基于以上研究与分析，人教版 《义务教育教科书英语 (PEP)》教师教学用书 (三年级起点)[9]在新一轮的义教修订中，立足于教师发展，针对这些误区提出了相应的解决对策，进行了相应的内容设计。下面就结合实例，进行探讨与阐释。
(一)明确教师用书在配套资源中的核心地位，培养教师的课程资源意识
小学英语教材的配套资源丰富，其中教师用书应为课堂教学提供主体设计方案，将各种资源的使用有机地融入具体的教学设计中。首先，人教版 《义务教育教科书 英语 (PEP)》教师教学用书 (三年级起点)在教师用书的前言部分给出了所有配套教学资源图表，并对各种配套资源进行了介绍。
教学参考多媒体资源包含两大模块：数字课堂和备课资源。在数字课堂中，教材中的对话内容均以情景动画的形式重新演绎呈现，并设置了跟读和角色扮演功能，方便教师课堂教学。(略)
配套教学资源图表使教师对教材的立体构成一目了然，认识到该教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的多种媒体的教材。而各种资源的介绍使教师了解其功能，促使教师在进行教学设计时通盘考虑、合理整 合 各 种 资 源，培养教师的课程资源意识。
其次，在给出具体的教学建议时，将活动手册、教学挂图、学生卡片、多媒体教学资源等各种配套资源的使用，纳入 总 体 教 学 设 计。例 如，人教版 《义 务 教 育 教 科 书 教 师 教 学 用 书 英 语(PEP)》 (三年级起点)三年级上册，第四单元ALet?stalk和 Let?slearn整合教学建议中的语篇听读训练活动：
④语篇听读训练。A.组织学生对对话内容进行预测。B.播放课文动画 (见书后所附教学参考多媒体资源 〈光盘〉，下同)或录音，完成活动手册A部分第1题 “Listenandcircle”。C.让学生打开课本听对话，老师对语言点进行解释。D.学生跟课文动画或录音朗读对话，然后进行角色扮演。
在具体教学设计中融入各种配套资源的使用，可以提高教师的资源整合意识，引导教师更好地利用各种资源，增强课堂教学的有效性、丰富性。
(二)做到教学理论和教学实践的有机结合
小学英语教师需要教学理论的学习，但也期望教学 理 念 能 够 与 教 学 实 践 有 机 结 合。人 教 版《义务 教 育 教 科 书 教 师 教 学 用 书 英 语 (PEP)》的前言部分，就结合实例对小学英语教学理念进行了阐释。其中的 “教学方法建议”和 “教学评价建议”部分，都由理念介绍、实例说明及评析构成。例如：在 “教学评价建议”部分，选取了三年级上册第四单元作为案例进行评价活动的设计，供教师参考。
设计第二步：依据课程标准和单元预设目标设计评价活动
教师在教学中必须要思考： “如何证明学生通过教学活动达到了预期目标呢?”这就要借助评价活动。评价是评估学生通过教学所产生的变化，这种变化应该是可观察和检测的，因此，评价活动应该是具体的听说读认活动或任务，教师通过观察学生完成活动的表现，评估学生学习的成效以及自己教学的效果。那么，设计怎样的评价活动才能评估出学生的学习成效呢?按照教学的特点，目标与结果应该是一致的，有怎样的目标，就应有怎样的结果。课程标准是教学和评价的出发点与归宿，而预设单元教学目标则是课程标准具体化的目标载体。根据课程标准的一级目标和本单元的预设教学目标，我们设计以下的几个评价活动作为案例。
结语
综上所述，小学英语教师用书的编写首先应建立在小学英语教师需求分析的科学研究基础之上。
其次，小学英语教师用书的编写应建立在对小学英语教学现状的准确理解和深刻认识上。编写者应在本教材使用范围内，尽可能多地走访不同层次的、具代表性的小学。通过课堂观察、非正式访谈，了解小学英语课程开设情况和实际教学状况。
再次，小学英语教师用书的编写要切实体现辅助教师完成课堂教学任务的原则。
最后，教师用书的编写要立足于促进教师专业发展和个人成长。课程改革能否在实践中不断深化和完善，这在很大程度上取决于教师专业发展的程度。因此，促进教师发展应成为教师用书的重要编写原则。此外，教师用书还应尽量提供形式多样、内容丰富的教学建议，并根据教师可能会面临的情况提供多种选择，为教师留有创造的余地和空间，这将有利于教师不断挖掘自身潜力，提高自身专业素养。
参考文献：
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[3]Gearing K.Helping Less-experienced Teachers ofEnglishto Evaluate Teacher?s Guides [J].ELTJournal，1999，53 (2).
[4]Cunningsworth A，P Kusel.Evaluating Teachers?Guides [J].ELTJournal，1991，45 (2).
[5] Ma Xiaolei. A Preliminary Research in TEFLTeacher?sBookDesignfrom A HumanisticPerspec-tive[D].Beijing：BeijingNormalUniversity，2002.
[6]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用 [J].教育实践与研究，2002 (5)：22-24.
[7]王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析.中 国 外语 [J].2011，8 (4)：47-54.
[8]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思 [J].课 程 · 教 材 · 教 法，2011，31 (4)：70-77.
[9]吴欣，卢信瑜.义务教育教科书 教师教学用书 英语(PEP) (三年级起点)三年级上册 [M].北京：人民教育出版社，2012.
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