摘 要 随着趣味英语教学的开展，小学英语故事化教学的应用越来越广泛，将小学英语故事教学与小学英语课程资源进行有效整合能够增强英语趣味性，提高课堂效率。本文分析了小学英语故事教学与小学英语课程资源整合的必要性与意义，并结合实际，针对当前英语故事教学现状与问题，提出了有效的提高策略。
关键词 英语故事 小学教学 资源整合 策略 研究
1 小学英语故事教学与小学英语课程资源整合的必要性与意义
1.1 调动学习积极性，提高课堂效率
一方面，将小学英语故事教学与小学英语课程资源进行整合能够增添学习趣味，调动学生学习英语的积极性。通过将英语视频、音频、英文歌曲、英国综艺节目、英语文化等多种英语文化与课程资源与故事教学相融合，使小学英语课程内容更加丰富，教学环节更加贴近学生生活，教学活动更加具有多元性。将小学英语故事教学与小学英语课程资源进行整合有利于创设良好的教学活动情境，营造良好的学习氛围。通过英语故事直观、生动、有趣的故事情境中，使小学生不知不觉学到知识，通过阅读英语故事，锻炼小学生的听说读写能力与英语阅读理解能力。另一方面，将小学英语故事教学与小学英语课程资源进行整合可以提高课堂效率，促进学生英语水平的提升。一般来说，大多数学生对词汇拼写、背课文、写作文等非常头疼，有些同学甚至具有抵触心理。面对小学英语课堂的现状，在进行英语词汇讲解时可融入英语故事元素，给大家讲解完一遍单词拼写与发音后，又通过英语故事使学生们从“讲英文故事，记英语故事”的角度，掌握英语课文内容，理解单词拼写与发音规律，不但增添了课堂学习趣味，提高了英语课堂效率，还有效促进了学生英语水平的提升。
1.2 英语故事融入课程资源，巩固延伸英语课堂
由于小学生心智发育不成熟，良好的学习习惯尚未养成，英语学习缺乏毅力与持久力，往往上课时可以做到认真听讲，下课后就又不能够及时巩固所学知识了，学习效果并不理想。针对此情况，英语故事融入课程资源，巩固延伸英语课堂。一方面，学校及英语教师可利用英语小故事，以故事中的主人公的生活为切入点，融入常规英语教学的英语学习小视频、英语学习心得等相关学习内容，使学生在品读英语小故事的同时能够进一步关注英语学习，巩固所学知识。另一方面，教师可布置“课堂英语小故事读后感”“英语故事后续”等课下作业，鼓励小学生用英语进行聊天交流、故事续接、角色扮演等，根据英语故事内容，组织学生进行讨论与交流，围绕故事中心思想进行英语小辩论、小演讲等趣味性学习内容，促进学生英语学习能力的进步。激发学生学习英语的兴趣，创设良好的教学活动情境，激活学生的英语思维，用英语思维来说英语故事。
2当前英语故事教学与小学英语课程资源整合的现状与问题
2.1 英语故事教学与小学英语课程资源整合模式化严重
随着趣味英语教学的开展，小学英语故事化教学的应用越来越广泛，然而模式化、形式化的问题也随之出现。一方面，英语课堂中故事教学的应用模式化，忽略英语故事情感互动。英语课程作为一门应用型的语言工具课程，对小学生的英语听说读写能力与互动表达水平有着重要的影响，英语故事教学与小学英语课程资源整合不仅应关注小学生的英语基础知识本领的掌握，也应重视小学生情感塑造与思想道德品质的构建。当前我国小学英语故事教学与小学英语课程资源整合中存在模式化，忽略英语故事情感教育的现象。部分教师在英语故事教学中只重视知识讲解，不重视情感互动。例如在小学英语课本故事教学中，不但要利用小组合作探究、分角色朗读、故事情节扮演等多种途径丰富授课形式，还要在教学过程中关注学生的提问、发音、背诵情况等基础技能，并在英语故事教学中挖掘故事内涵与价值，注重在小学生分角色朗读、小组合作探究等活动的情感互动，使其充分交流自己的读后感、观后感等。另一方面，英语故事教学课堂互动模式化严重，学生创造性未能充分体现。例如在《A Lucky Day》英语课堂中，教师组织学生进行了活动互动交流，但是仍旧是按照课本故事情节或者是遵照教师教案设计进行的模式化互动交流，未能充分发挥学生的创造性与能动性，语故事教学与小学英语课程资源整合的效果不高。
2.2 英语故事教学与小学英语课程资源整合较生硬
英语故事教学与小学英语课程资源整合形式化严重，课堂融合教生硬，英语故事应用效果差。
一方面，小学英语故事教学与英语课堂的融合较为形式化。例如在小学生英语故事教学中，部分学生对课本中涉及到的英语故事兴趣较为浓厚，具有较强烈的故事情节探究需求，然而教师对于学生的知识探究需求没有正确引导，反而以敷衍式的问题反馈、冷漠式的问题回复来对待学生，这无疑挫伤了学生的英语知识探究积极性，降低了学生的英语学习热情。另一方面，小学英语故事教学在英语课堂资源中的应用效果不高。例如在小学生英语《A Lucky Day》故事教学中，部分英语教师没有深入挖掘课本教材的实用性，在故事教学过程中也缺乏深入的故事情节引导，使部分小学生没有完全领会英语故事中的真谛，无论是故事情节交流还是英语课堂知识点挖掘活动都较少，尽管老师也在不停地提问，但是问题缺乏针对性与代表性，导致学生只是机械地回答，没有充分发挥英语故事教学与英语课堂资源融合的优越性，缺乏英语思维能力与英语综合素质。
2.3 英语故事教学与小学英语课程资源整合缺乏应用性
主要表现在课堂所选的英语故事脱离小学生生活，使学生互动热情较低，课堂效果较差，资源整合缺乏实用性与应用性。一方面，英语故事选材不当。英语课本中的部分英语故事贴近学生日常生活，例如常见的有节日、生日、学校生活、家庭生活等，能够引起学生的情感共鸣，极大的激发了学生的英语学习热情。然而，部分教师在应用小学英语故事教学时所选的故事情节脱离学生的现实生活，例如当老师在讲述一个关于市长工作的故事情节时，小学生便难以产生互动交流活动，甚至对英语故事内容感到迷茫不解;部分教师在应用小学英语故事教学时所选的故事情节晦涩难懂，如深刻的爱恨情仇等情感纠葛故事便不适于向小学生呈现。另一方面，英语故事应用不当。小学生英语教学应以课程标准为纲领，根据学生学习情况分步骤、按计划进行目标教学，根据英语课程安排进行资源整合，部分英语课堂上所用的英语小故事尽管贴近学生生活，具有生活趣味性，但是未能与本课教学三维目标相结合，存在英语故事与授课主题不符、故事内涵与教学目标不一致的现象，对小学生的英语学习非但没有帮助，还会影响到英语教学的效率。
3 小学英语故事教学与小学英语课程资源整合的相关策略
3.1 挖掘英语故事内涵，激发学生英语兴趣
一方面，要营造英语故事德育教学环境。每一个英语故事都有一个核心思想，小学生英语故事教学中要正确把握英语故事的情感中心，在实际学习中为学生搭建结实的情感互动桥梁。要挖掘英语故事德育素材，营造德育教学环境。《A Lucky Day》英语故事教学中，Gogo 在去动物园找钥匙的时候差点被老虎抓伤，情急之下他跑到了医院逃过了一劫，最后还在自己身上找到了钥匙，他觉得自己非常幸运，感到很幸福，针对这一点，在进行英语基础知识教学之余，也要让学生体会到这种乐观主义精神，为学生的英语学习注入正能量。另一方面，要充分利用英语故事教学，激发小学生英语表达欲望。在《A Lucky Day》英语故事教学中，很多小学生觉得 Gogo 和自己很像，都爱丢东西，都爱犯迷糊，在课堂互动环节中学生们表现的兴致勃勃。在这个时候，教师要引导学生用英语表达英语故事读后感，鼓励学生进行表达交流，锻炼小学生的英语听说读写能力，培养小学生养成良好的学习习惯。
3.2 精心设置教学环节，增强英语故事应用效果
小学生英语故事教学需要教师精心设置教学环节，围绕英语小故事进行扩展教学。围绕英语故事素材，请先小组之间用英语讲一讲，再由小组代表到讲台上来讲一讲，这样一来，小学生都会积极转动大脑进行思考。要利用小学生的英语求知欲和表现欲，通过小学生用英语讲自己的“小故事”，使其进一步了解本课英语知识点，深入体会人物情感，增强英语故事的实践英语效果。小学英语教师要深入备课，切实领会英语故事内涵，在备课环节巧妙设计教学环节，使英语故事较好融入到学生学习过程中去，寓教于乐，充分发挥将小学英语故事教学与小学英语课程资源进行整合的良好应用效果。
3.3 完善英语教学方式，提高英语教师素质
一方面，要增强英语教师队伍教学水平，完善英语教学方式。加强小学英语教师对计算机、互联网、多媒体等信息化手段的应用水平，提高教师英语教学基本素质，积极抱着终身学习的理念不断更新自己的知识储备，不断改良自己的教学方式，不断提高教学效率。另一方面，要丰富英语教学手段，尊重学生主体作用。例如在英语故事教学背景下，教师可采取分角色朗读的手段，激发小学生的学习兴趣，使其在英语故事中学习了新单词，掌握了相关语法，锻炼了英语听力与口语表达能力。通过学生与学生互动、学生与老师互动丰富英语课堂交流沟通环节，使英语课堂上人人想互动、人人有内容可互动。使学生不但能够提高英语学习兴趣，还能够进一步培养其英语学习能力。在教学环节的设置上，教师要充分结合小学生的学习实际，将小学英语故事教学与小学英语课程资源进行有效整合，不但提高课堂效率，还可以增强自己的业务素质，提高自身的教学水平。
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小学英语教学论文范文推荐：浅析小学英语教学促进学生兴趣的方法
摘要：在小学英语教学中，要采用各种方法来促进学生的学习兴趣，提供给学生更加灵活有趣的教学内容和形式，让学生能够有一种轻松的感受，不知不觉在快乐的状态下学习英语。教师要以促进学生学习兴趣的提高，作为一个基本的任务，让学生在学习中大胆质疑，借助多媒体等有效的教学方式，为小学生英语的学习营造积极良好的英语学习氛围，构建和谐平等的师生关系，让学生乐学英语。
