案例讨论通过探究过程的共享实现知识建构，被认为是案例教学成功的关键。在网络教学环境中，案例讨论活动被移植到论坛中进行，其交互模式和参与者角色都发生了较大改变，其教学效果和影响因素有待深入探究。基于此研究需求，本研究开展了一项准实验研究，检验在线讨论活动对案例学习表现和学习体验的影响。同时，采用LASSO回归的数据挖掘方法对影响在线案例学习效果的论坛学习行为变量进行了筛选与排序。
研究结果表明：参与论坛讨论对案例学习效果有积极影响，学生能够获得与面对面讨论相似的案例学习体验。查看案例次数和论坛发帖总字数能在一定程度上预测案例学习效果。本研究结论有助于增进对网络环境下案例教学法的认识，为在线案例教学的设计与实施提供借鉴，进一步提升在线教学的质量和学习体验。
【关键词】案例教学;在线讨论;学习效果;学习体验;LASSO回归;在线学习行为;问题空间;学习分析
一、引言
案例教学(case-basedinstruction)是一种基于建构主义的探究式教学方法，通过提供一个或多个真实、复杂的问题情境引导学习者开展分析评估、问题求解、反思讨论等学习活动，进而培养学习者的高阶思维能力(Luo,Koszalka,Arnone,&Choi,2018;Tawfik,etal.,2018)。相较于抽象的概念与原则，案例具有高度的情境性(王宇,等,2018)，案例教学也因此被认为是设计真实学习活动的一种有效手段。
自1870年哈佛大学法学院率先使用案例教学以来，该方法对世界范围内的教学产生了深远影响，被广泛应用于商业、医学和教师教育领域(Barnes,Christensen,&Hansen,1994;Ertmer,Quinn,&Glazewski,2014)。网络环境为案例教学的设计与实施提供了新的可能，能增加案例学习的真实性、趣味性和交互性：视频和图片等多媒体的使用能够为案例描述提供更多情境细节从而增进案例的沉浸感和真实感(Baker,2009;Goeze,etal.,2014);交互技术，如超链接、嵌入问题和自动反馈能为案例探究和反思活动提供必要的教学支架(Choi,Lee,&Jung,2008)。
同时，多样化的导航控制使学习者能够更方便地制定自己的在线学习顺序和步调，实现个性化案例学习(Luoetal.,2018)。案例讨论是案例教学中一个重要环节，被认为是案例教学成功的关键。教师通过引导学习者针对案例问题发表个人观点、见解和解决方案，能实现探究过程的共享和知识的建构(Harrington&Garrison,1992)，从而有效提升案例教学的学习表现和学习体验。
在网络学习环境中，案例讨论往往通过发帖和回帖的方式在论坛空间中进行，沟通模式由同步变为异步，交互时空得以拓展，提高了有效协作学习所预期的交互模式的发生概率(龚嵘,2012)，但是教师的引导作用也受到一定程度的削弱。尽管文献中普遍认为论坛讨论对在线案例教学有积极影响(Ertmer&Koehler,2015)，但大部分研究只是从理论角度进行分析论述，尚缺乏基于量化结果的实证研究。在线讨论在多大程度上影响在线案例教学的学习表现和学习体验?论坛中的案例讨论可否比拟传统课堂中的案例讨论?这些关键问题尚缺乏基于实证的答案。
针对上述研究需求，本研究开展准实验研究，对网络学习环境下在线讨论活动对案例教学的影响效果进行了检验。同时，基于在线学习平台中的学习行为数据，采用LASSO回归的数据挖掘方法对影响在线案例学习效果的特征学习行为进行了筛选与排序。本研究从实证角度对在线案例讨论的实际效果和影响因素进行了探究，从学习分析视角对论坛中案例研讨行为进行了建模分析，研究结论有助于增进人们对网络环境下案例教学法的认识，丰富在线教学模式，进一步提升在线教学的质量和学习体验。
二、相关研究
文献表明案例教学对提高学习者学业表现和学习动机有积极作用(Barnes,Christensen,&Han⁃sen,1994;Merseth,1996)。随着信息技术的发展，教学案例从基于文本的叙述转换为基于多媒体的呈现，并被逐步应用到在线学习环境中。网络环境下的案例教学效果引起了研究者的关注，人们一般认为在线案例教学与线下案例教学的效果相当(Choi,Lee,&Kang,2009;Wolter,etal.,2013)，但是在线案例教学有其独特优势，如通过交互式多媒体内容吸引和激励学习者(Paulus,Horvitz,&Shi,2006)，通过案例库促进知识迁移(Tawfik,Sánchez,&Sapa⁃rova,2014)，以及通过模拟真实问题的复杂性引导学习者探索解决方案(Yang&Luo,2017)。讨论环节对案例教学的成功至关重要，有助于提高学习成绩和丰富学习经验(Yew&Schmidt,2012)。
案例讨论吸引学习者就复杂问题进行探讨磋商，并借此培养学习者的分析、应用和评估等高阶思维能力(Moore,1997);鼓励学习者与同伴和教师进行互动，通过协商确定问题的最佳解决方案(Stepich&Ertmer,2009)。教师在讨论环节中可以扮演专家和主持人等多个角色，为学习者提供必要的反馈和指导，指引案例学习的过程(Ertmer&Koehler,2015)。当讨论转到线上时，教师的指引作用通常被弱化。
作为案例教学不可或缺的基本要素，案例讨论在网络环境中的设计与实施近年来吸引了越来越多的研究关注。例如，Mitchem等(2008)比较了案例教学中三种不同的讨论形式对案例学习体验的影响，结果显示在线讨论和聊天会鼓励学习者分享、交流和完善他们对知识的理解，帮助解决案例中的教学问题。Richardson等(2010)发现不同的异步讨论策略能促使学习者进行不同层次的批判性思考。Ertmer等(2015)通过准实验研究证实在线案例讨论也需要一定的引导，无引导的自由讨论会导致案例学习广度和深度的缺乏。
尽管不少学者在文献中论述了在线讨论对在线案例教学的种种积极影响，但大部分关于在线讨论效果的研究结论都是基于学习者的自我报告而不是基于对学习表现的客观测量。如何合理准确地衡量案例教学中的学习表现，是对案例教学进行量化研究的一大难点。本研究在文献调研时发现了一种通过计算“问题空间覆盖率”(problemspacecoverage)来测量案例学习表现的方法(Hmelo-Silver,2013)。
该方法通过将学习者案例学习报告中提及的问题空间与专家事先拟定的问题空间进行映射，可以分析得出学习者在该问题空间中的空间覆盖率：高覆盖率意味着学习者已经准确识别了案例背后的问题并提出了可行解决方案，从而展示了更好的学习表现。虽然近年来也有一些研究者使用这种方法测量在线讨论的效果(Ertmer&Koehler,2014;Ertmer&Koehler,2015)，但学习者群体样本总体偏小(15~30人)，问题空间覆盖率也往往是作为一种编码方式对学习情况进行描述，鲜有基于量化结果的统计推断。
在线案例讨论是否可以对更大规模的学习者群体产生积极效果?该效果是否具有统计显著性?有哪些在线讨论行为显著影响在线案例讨论效果?文献中尚缺乏对这些问题的相关实证研究。综上所述，当前文献总体上支持在线讨论对网络环境下案例教学的重要性，但在线案例讨论的效果通常由学习者自我报告数据体现，而不是基于客观量化数据的实验结论。
此外，文献中对在线案例学习效果和学习体验的影响因素也缺乏相关实证研究。针对当前文献的局限性，本研究采用准实验设计，通过比较两组学习者学习报告中问题空间覆盖率来检验在线讨论对案例教学的影响效果。同时，基于在线平台中的学习行为数据对影响在线案例学习表现和学习体验的影响因素展开探究。
具体而言，本研究旨在回答以下研究问题：1.参与在线论坛讨论会影响学习者在线案例学习的表现吗?2.在案例学习中在线讨论与面对面讨论的学习体验相似吗?3.哪些类型的在线讨论行为可以显著预测学习者的案例学习表现和学习体验?
三、研究方法
1.研究设计
本研究采用准实验设计，依托某研究型高校的一门教学设计课程来进行。共有连续两届的182名全日制研究生参加了这项研究，2016年秋季入学的94名学生作为实验的对照组，2017年秋季入学的88名学生作为实验组。这两组学生都是第一次参加教学设计课程，并且之前从未学过本研究中使用的在线案例。课程中的一项重要活动是让学生探究Moodle在线学习平台上的教学设计案例，旨在弥补教学设计理论与实践之间的差距，期望学生研究在线案例，并应用他们的教学设计知识和技能分析解决案例中的问题。
两组学生的研究生入学考试总成绩不存在显著性差异。两次课程的教学内容、任课老师以及整体授课方式也未发生任何变化。实验过程如图1所示。首先，两组学生被要求自主学习同一个在线案例。一周后，两组学生都需要提交案例学习报告，在报告中阐述对该案例问题的分析结果以及解决方案。案例报告的质量反映了学生案例学习的效果。本实验研究的分组变量是在线案例讨论：只有实验组的学生在为期一周的在线案例学习中参与了论坛中的在线讨论，而对照组只进行了自主在线案例学习，在提交学习报告前没有参与任何形式的案例讨论。
为了使对照组学生也获得相对完整的案例学习体验，我们让对照组在一周之后的课堂上进行了面对面的案例讨论。最后，两组学生都接受了相同的学习体验问卷调查。研究设计旨在检验在线讨论活动对网络环境下案例学习效果的影响，同时比较在线讨论和面对面讨论给案例学习体验带来的潜在差异。
2.在线案例
在线案例模块展示了一个真实且复杂的情况：实习医师在医院中的工作并不顺利，许多实习医生在他们三年的儿科实习期间没有参加每周的研讨会，也没有通过医疗执照考试。本案例的主要问题是医院管理层、研讨会讲师医师和实习医生等案件利益相关者对研讨会的目标和形式没有达成共识。研讨会设立的初衷是帮助实习医生复习准备医疗执照考试，内容涵盖了儿科实习期间可能遇到的各种医疗问题和情景。此外，医院拥有足够的技术资源和支持，如100%Wi-Fi覆盖、视频制作工作室、教学资源开发单位(教育技术专家)以及学校图书馆员的帮助。
四、研究结果
1.学习效果比较
收到的182份报告由两名评估员独立编码每份报告，评估者间信度为0.85。进行独立T检验以确定两组之间是否存在显著差异。如表3所示，结果表明实验组学习者的总体表现(总空间覆盖率、发现空间覆盖率、解决空间覆盖率、F3-S3教学干预匹配率和F4-S4非教学干预匹配率)均显著高于对照组，说明在线讨论确实有助于案例教学的效果。
此外，实验组也具有更大的方差，说明实验组的成绩波动比较大，两极分化较明显，一个可能的原因是实验组讨论完全是自主的，有一部分学生完全没有登录平台参与讨论，收获自然就小一些。对于这10个子类别，实验组学习者在三个问题发现空间(F1、F3、F4)和两个问题解决空间(S2、S3)的表现较为优秀，并且有个别项目T值很大，如识别利益关系人(F1,T值达到20.732)，说明实验组在该问题空间的学习表现显著优于对照组，一个可能的原因是该问题空间有一定的难度，很难做到面面俱到，而在线讨论为学习者提供了交流平台，促进思维碰撞，让学习者能够从不同维度思考该问题，从而得出更全面的结论。
五、讨论和建议
为了探究在线案例教学讨论的效果，本研究进行了一项准实验来比较两组学习者的学习效果和学习体验。这项研究的结果为研究问题提供了初步的答案：①相对于没有讨论的自主案例学习，学习者参与在线论坛讨论能获得更好的学习效果;②总体上在线案例讨论的学习体验与线下案例讨论的学习体验相似;③性别、学习动机和性格特点等学习者特征变量对案例学习效果没有显著影响，而在线学习行为，如查看案例次数和论坛发帖总字数能在一定程度上预测案例学习效果。
[参考文献]
龚嵘.2012.大学英语论坛协作学习行为的多元动态解释模型构建[J].中国电化教育(5)：44-48.
李小娟，梁中锋，赵楠.2017.在线学习行为对混合学习绩效的影响研究[J].现代教育技术(2)：79-85.
刘智，杨重阳，彭晛，等.2018.SPOC论坛互动中学习者情绪特征及其与学习效果的关系研究[J].中国电化教育(4)：102-109.
刘倩倩，李同归，王泰，等.2018.网络学习环境对学习持续性的影响——基于游戏设计的视角[J].中国远程教育(3)：14-20.
罗恒，杨婷婷.2018.自主在线案例学习体验的构念模型研究——基于结构方程模型的探索[J].现代远距离教育(2)：83-91.
王梦倩，范逸洲，郭文革，等.2018.MOOC学习者特征聚类分析研究综述.中国远程教育(7)：9-19.
相关刊物推荐：《中国远程教育杂志》创刊于1981年，本刊为月刊，主编：严冰。国内统一刊号：CN11-4089/G4，国际刊号：ISSN1009-458X。《中国远程教育杂志》努力宣传国家关于现代远程教育的方针政策，全方位展示中国现代远程教育改革与发展进程，展示国内外远程开放教育理论研究与实践探索的最新成果。
