内容摘要：国学是中华民族文化的精髓，是中华文化最深厚的根基，是数代先人遗留给我们最宝贵的历史文化遗产。但目前农村小学的国学教育因师资力量、家校重视程度等诸多因素，跟不上当代教育的步伐。在构建农村小学的国学教育体系中，课题组通过教育实践，从师资培训、兴趣培养、氛围营造、校本研发四方面着力，挖掘出了以学校为阵地的国学教育策略，从而推动、普及农村小学的国学教育。
关键词：干扰因素,国学经典,国学教育,应对策略
随着中国经济的发展，国学经典越来越受国人的重视，全国各地的国学经典教育方兴未艾。但对于农村中小学来说，国学教育或局限于课本，或流于表面。我们课题组以通过一系列调查及教育实践活动，对农村小学教育及普及现状进行了调研分析，从中找出了干扰因素，并在深化、实施过程中积极寻找应对策略。
一.研究依据
2014年3月，国家教育部制定并发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。《纲要》强调，加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分，是构建中华优秀传统文化传承体系，是培育和践行社会主义核心价值观的重要基础。同年4月，教育部以教基-[2014]4号印发《关于培育和践行社会主义核心价值进一步加强中小学德育工作的意见》。该意见指出，各级教育部门和中小学校要深入开展中华优秀传统文化教育，弘扬以爱国主义为核心的时代精神，引导学生增强民族文化和价值观自信。
二.研究对象
我校处于江西省最北端——九江市柴桑区，是一所区级小学，但是随着城乡一体化的建设，越来越多的农民工子弟大量涌入我校，现占我校总人数比例为52%(其中留守儿童占5.3%)，因此具有农村小学的属性。以我校为观察样本，对于研究农村小学国学教育现状具有典型意义。
三.案例分析
课题组以九江市的重点学校双峰小学为对比样本，通过问卷调查的方式分别对教师、学生、家长的国学教育现状、技能掌握情况、情感态度三个维度进行调查。结果显示：
(一)教育教学管理农村小学国学教育缺乏自发性，主要依靠行政推进的手段与方式进入校园，日常的国学教育教学主要是通过学科渗透的方式开展。在实施过程中，呈现出无目标、无固定教学内容、无专职教师并且无效果检测等现象。因此，农村的国学教育缺乏组织性、系统性以及针对性，处于一种无序发展的状态。
(二)师资力量农村小学大多没有国学专职教师，对于国学教育的认知也处在一个较低的水平。教师的个人能力与国学教育的责任尚不能有效匹配。
(三)学生的国学状况
1.国学基础从接触国学频率来看，我校绝大多数学生偶尔才能接触国学，呈较大程度的偶发性;而双峰小学的学生则能有更多的机会接触到国学，城乡学生在接触国学的频率上存在着巨大的差异。从学生获取的资源来看，我校学生阅读的国学经典局限于《三字经》《弟子规》《唐诗宋词》《论语》等典籍;而双峰小学的学生学习的国学资源涵盖的范围更广，学习的程度更加深入。城乡学生接触国学的深度与广度也存在着巨大的差异。就两校能背诵的国学经典篇数情况来看，双峰小学会背5篇以上的学生占比80%，而我校占比不足40%。看来，结果的差异与途径的获取呈密切的关联性。
2.对国学的认知农村学生的监护人对于培养学生主动学习国学的积极性并不高，这是由监护人的文化程度和认知特点所决定的。他们认为小学阶段学好语数英才是最重要的。至于国学知识，因为不是教材必教，也不是测试所考。因此，要求学生主动学习国学的实际意愿较低，更不会因此而主动牺牲自己的时间，主动给学生学习各种国学知识创造各种条件。
但是，家长们还是能充分意识到国学教育对学生品格的塑造，习惯的养成等方面所起到的积极作用。在调查影响国学教育的原因时，绝大部分家长选择“国学深奥难懂”“家长无力辅导”。因此，学校教育在培养农村小学学生的国学知识中，起着决定性的作用，处于绝对的主导地位。
3.学习方式的构建基于国学教育对学生道德、智力、习惯及各种能力提升等方面所起的积极作用，绝大多数家长在开展国学教育的方式已达成共识——国学教育应该纳入学校教育的占比86.5%，对学校教育在国学教育中所发挥的主体作用具有明显的倾向性。
四.得出结论
通过统计得出,影响农村小学国学教育的推广及普有以下因素：1.国学内容博大精深，客观上增加了学生理解的难度。2.学校师资力量薄弱，不能为学生学习国学提供有力的支持。3.监护人文化水平有限，无法为学生的国学学习提供必要的辅助。4.社区环境单一，缺乏有利于学生学习国学的氛围。
五.应对策略
课题组认为，农村小学的国学教育要因地制宜，可采取以下措施：
(一)加强师资力量的培养“教育能否为21世纪培养出理想的新人，教师起着关键作用。”所以，教师国学知识的提高成为首先考虑的问题。在培训的具体形式上，应采用个人学习与听讲座相结合的方式。
1.个人学习。有效的教师培训策略强调“自主研究和自学”。老师们要充分利用图书室及“互联网+”的新形态，研读大量的国学经典,为提升自已的国学内涵打下坚实的基础。
2.听专家讲座。充分利用本地文化阵地，聆听专家讲解中华优秀文化、书法、国画等相关知识。选派老师去全国各地观摩学习国学经典教育，关注全国各地的国学教育动态及科学有效的教育方法，适时调整方案，打造出一节节国学精品课堂。
(二)初步培养学生的国学兴趣
小学生年龄小，知识基础浅，而大部分国学经典内容精深，年代久远，理解起来难度大，学习起来枯燥乏味。因此在实施教育的过程中培养孩子的兴趣显得特别重要。
1.因人制宜，培养兴趣。
内容编排上要符合学生们的心理发展特点。小学生的思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验有联系的,具有很大成份的具体形象性。所以在实施国学经典教育的过程中，低、中、高年级应该因人施教。低年级以养成教育为主题,适合朗朗上口的诗韵之类的作品,如《弟子规》《笠翁对韵》等。中年级以培养文学素养为主,选取地方诗歌文化，以培养孩子们对家乡文化的自豪感。高年级则培养孩子们的人文精神，以诵读本地名人的诗赋散文为主。这些内容的编排贴近孩子们的生活，学习起来也就兴趣盎然。
2.创设情境，激发兴趣。
在小学阶段，学生形象思维占优势,情境创设能让激情和真情在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情。在实施国学教育过程中，老师根据不同的内容创设不同的情境，激发学生的学习热情：借助多媒体画面再现情境，让国学内容具体化、形象化;利用表演体会情境，让学生自己动手、动口、动脑，达到知识与能力的协同发展;通过语言，绘声绘色的描述，充分调动学生的学习兴趣;联系生活实践体验情景，拉近了国学和生活的距离，更能让学生产生学习需要，从而主动参与学习;运用实物演示情境，直观地再现书本知识，有利于学生感性认知的形成，促进理性认知的发展。
(三)因地制宜，研发校本课程。
校本课程在一定程度上能够兼顾地区性或校际间的个别差异，更富机动性、多样性与弹性。利用校本课程，把时代的特点和农村小学生的需求充分结合起来,以弥补国学课程开发的不足。
(四)渲染气氛,营造浓郁的国学氛围。儿童是通过与社会的相互作用生成的程度，来促进他们认知的发展。学校要积极营造良好的国学氛围：每天早晚，电子大屏幕上滚动播放唐诗宋词;走廊的牌匾上镌写经典语录,国学展橱里国学知识浩瀚如海。宽敞的教室里，每天清晨的诵读声声入耳;幽雅的廊亭下，谆谆论语与曲径花园交相辉映;古色古香的擂台上，经典诵读比赛你方唱罢我登场……学校以国学校本课程建设为突破，以诵读经典为载体，以课堂教育为阵地，全面推进国学经典教育活动，力求达到“浸润国学之经典,营造育人之氛围”的效果。
(五)知行合一。教育家陶行知先生认为，“行是知之始，知是行之成。”在国学经典教育中，如何找准知行合一的契合点呢?
1.读演结合。结合国学的语意美、韵律美的特点，在课堂上教学生们大声朗诵，绘声绘色讲故事，手舞足蹈地表演，让国学教育成为传承中华民族传统文化的有效途径。
2.家校互动。每周一节的国学课后，授课教师可以因材施教，布置一项国学实践作业,让学生们学以致用,然后由家长评价反馈给学校。教师根据反馈信息，不断调整教学方式，以便做到“教学合一”。
3.实景体验。在校内开设了国学馆，贴上孔子画像和古人名言，桌椅古色古香，孩子们穿上古代书童服，老师穿上先生服，让教学环境穿越到古代的氛围当中去。其次，将国学教育课堂生活化，如学了《弟子规》，就践行如何做人;学了岳飞诗词，就亲临贤母园金戈铁马馆体验精忠报国的爱国情怀;学了庐山诗词，就亲身游历庐山，体会庐山景色的雄奇;进行了礼仪培训，让文明礼仪落实到行动中去。
参考文献
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教育类刊物知识阅读：现代中小学教育是正规期刊吗?
现代中小学教育是教育类的正规期刊，现代中小学教育是中华人民共和国教育部主管，东北师范大学;国家基础教育实验中心主办的教育期刊，ISSN：1002-1477，CN：22-1096/G4，现代中小学教育期刊荣誉：全国中文核心期刊，中国北方优秀期刊，已连续四届被评为吉林省一级期刊。
