摘要：爱玩是幼儿的天性，幼儿园课程游戏化设置往往能达到事半功倍的教学效果。我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出，必须做好幼儿教学中的游戏创设与组织，使教学与游戏结合起来，营造寓教于乐的教学氛围，潜移默化地深化课程教学。教师可以幼儿园数学教学为例，探讨课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略。
关键词：课程游戏化;幼儿园;数学教学;优化策略
一、课程游戏化教学的意义
(一)激发幼儿数学学习的兴趣游戏自身所呈现出的轻松，愉快及充满乐趣的氛围，实现了幼儿“要我学”到“我要学”的转变，使幼儿身心处于主动状态，思维活跃，情绪积极，大大激发了其数学探究思考的兴趣。
(二)有助于培养幼儿的观察能力数学活动中的游戏创设多依托趣味性的游戏情境，以竞赛游戏、运动游戏、智力比拼等多种形式展示出来。选择符合幼儿年龄特点和认知实际的游戏形式，让幼儿在特定的游戏数学情境中探讨学习，有助于幼儿观察能力的培养，使其在参与中观察，在观察中思考，让幼儿更快地掌握数学知识。
(三)大大提升幼儿的思维能力游戏化教学让幼儿参与到数学学习的全过程中，从问题的分析到问题的解决，透过表面认识数学本质，需要幼儿的大胆思考。此外，幼儿在实操中摸索各种方法，也是思维训练的过程，大大提升了幼儿的思维能力。
二、课程游戏化背景下幼儿园数学教育的实施
(一)做好课前游戏教学准备工作
游戏教学需要创设游戏情境，借助游戏道具等。而不同年龄段，不同数学认知层次的幼儿，其对应的游戏方式和内容不同，因此游戏教学前的准备必不可少。准备工作包括两个方面：一方面是教学材料的准备，数学教学时需要准备数学卡片、数学挂图或者实物材料等，这些都是数学游戏化教学的辅助工具，能帮助幼儿更好地认知思考;另一方面是教学游戏环境的准备，游戏课程教学是基于特定的教学情境的，游戏和教学也存在主次关系，不同游戏教学阶段对应的重点和主题不同，教师必须充分考虑，基于不同的教学诉求营造安全、温馨的游戏环境，为开展数学游戏化教学奠定基础。教学准备中教师也必须有大致的预期，做好心理准备，酝酿情绪，以更加热烈积极的情绪去感染打动幼儿，让幼儿尽快进入到游戏数学学习的情境中。同时教师要预测幼儿的心理状态，加强游戏数学教学指导。
(二)精心组织课堂数学游戏教学
在做好准备工作后就进入到数学游戏组织实施环节，这也是核心环节。教师在该环节要充分运用游戏化的形式，做好数学知识的传授，引导幼儿探讨学习，参与到数学实操游戏中，让幼儿在游戏轻松自由的氛围中，深入理解知识。教学组织要灵活多变，活动方式必须契合幼儿生活实际。例如，中班数学教学活动《铺墙砖》，教师可以借助多媒体创设数学游戏情境：“小白兔刚搬了新家，她想在房子外墙上铺墙砖，让房子更漂亮。
小兔子找来了自己的好朋友小山羊，小马、小乌龟和小狗，一起去刺猬大叔的瓷砖铺买了各种漂亮的瓷砖(可以展示各种彩色的卡纸)，可是怎么铺墙砖，他们犯了难，请小朋友思考该如何铺墙砖呢?”每个幼儿拿到大小不一，形状不同的卡纸(瓷砖)，动手看看怎么拼。幼儿在简单的拼图游戏中都掌握了2-4种拼接方法，这让幼儿集思广益，明白不同图形的拼接方法，也在铺墙砖的游戏活动中深化了对不同数学图形的认知。
(三)巧借互动强化数学游戏化教学
幼儿园数学课程的开展也可以融入到其他课程活动中，教师要善于抓住每一次教学的机会，让幼儿巩固所学，加强数学思考。教师可以在运动练习中有计划地开展相应的数学游戏项目，让幼儿在“玩中学”，在“学中玩”。例如，在组织拍皮球活动时，可以让幼儿数一数谁在规定时间拍得多;在组织“老鹰抓小鸡”的游戏时，让幼儿思考抓住了几只小鸡，总共几只小鸡，还剩几只小鸡，学会简单的数学计算。数学游戏化的实施有时并不是刻意的，在生活教育中处处有数学的影子。教师要让幼儿在数学教学生活化和游戏化融合的活动中，感受到数学学习的快乐，锻炼幼儿各方面的能力。
三、幼儿数学课程游戏化的反思
(一)必须在游戏中充满爱心
幼儿园教育的目的不是幼儿认识多少数字，会多么复杂的加减计算，而是让幼儿感受到数学学习的乐趣和价值，也感受到教师的关爱。多鼓励肯定幼儿，能拉近幼儿与教师的距离，也能调动幼儿数学游戏参与的积极性。
(二)教师要做好游戏节奏与进度的把控
幼儿数学游戏化教学中受不确定因素的影响，很容易出现一些突发问题，打乱正确的教学顺序，教师必须把握好课程游戏化教学的节奏和进度，确保数学游戏化教学的质量。在推进幼儿数学教学游戏化的过程中，教师要辩证地把控好乐趣的度和时机，确保整个游戏化教学过程中有起有伏、有条有理地展开。
(三)教师自觉提升素养和能力
幼儿数学教学是科学严谨的，幼儿园教师自身理论素养会直接影响教学活动的效果。教师要不断充实与课程游戏化教学相关的基础理论知识，如幼儿心理学、幼儿教育学等，在今后的数学活动中有效地实施课程游戏化。
参考文献：
[1]孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[J].新课程学习(上)，2012(11).
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