摘要：本文从高等教育培养应用型人才的角度出发，选取经济应用数学作为案例，基于SPOC的教学模式，开发在线学习平台，实现线上线下融合，从教学理论，学习理论及传播理论的角度，以学生为主体的教学活动中，教师作为引导者、协助者，促进学生间通过合作进行深度学习，提高学生学习效率，利用直观可视的网络视频教学，更加重视学生的学习体验，提高课堂的参与度与完成率。
关键词：SPOC模式,经济应用数学,高等教育
新一轮教学改革，对各科在培养应用型人才方面的教学提出了不同的要求，我校也对人才培养方案进行了重新设计和制订，大学数学教研室也相应地对高等数学的课程标准进行修改与完善，根据各个专业不同的要求，以及将来职场对应用型人才高等数学的需求，将高等数学分为了经济应用数学、工程应用数学、医用高等数学。
随之，高等数学的教学方式也发生了改变，最为突出的是对教学法的改革，大部分教师采取传统的教学方法已经不能满足培养方案的要求。所以，对教学法的改革势在必行。在此之前，我们已建设了高等数学精品课程和高等数学在线课程，为进一步引进SPOC教学奠定了基础。SPOC(SmalllPrivatelOnlinelCourse)，小规模限制性在线课程。
2013年美国加州大学伯克利分校教授阿曼多·福克斯(ArmandolFox)提出发展一种网上课程与网下课程融合的课程模式，由此SPOC便应运而生。紧接着，哈佛大学的“版权法”课程进行了SPOC实验[1]。在国内，清华大学的“学堂在线”除面向全球提供在线课程外，同时也是校园教学平台。北京信息科技大学在程序设计类课程中采用SPOC的混合教学模式。2015年秋季学期，西安交通大学在已有的“大学计算机”MOOC基础上，开展了大规模班级环境下基于SPOC的混合教学试点。
1基于SPOC模式的经济应用数学教学模式案例
利用SPOC的教学模式，结合教学设计的技术和原理，依托经济应用数学的学科特点，结合民办高校的软硬件条件，设计教学案例，将其投入到教学实践中。结合我校学生的实际情况，以及引进的“智慧课堂，智慧教室”，形成具有我校特色的数学SPOC教学模式。下面是以“不定积分的概念与性质”为例的教学设计。
2主要特色
2.1教师的角色方发生了变化
在SPOC环境下，教师由课程的参与者到课程的设计者;由课程内容的教授者到学习者;由课程评价的决策者到课程评价的参与者。
2.2学生的考核方式发生了变化
SPOC教学模式依据更多的评价指标来衡量学生所取得的学习成果，一般评价的依据有：①到课情况;②期末考试成绩;③课堂讨论参与度;④综合评价。
2.3学习方式发生了变化
多元化合作协同，混合了自主学习、探究式学习、合作学习、反思性学习等多种学习方式，需要课程开发团队、教师以及学习者的多方协同，具有动态性、开放性、复杂性以及多元性;一体化学习流程，理论学习与实践学习相结合，科学性同实用性相结合;学校教学同企业实践相结合等”,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
参考文献
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育究,2014,(1):85-93.
[2]蔡东平.ResearchontheTeachingModelofFlippedClassroomofHigherMathematicsBasedonCDIO[J].Training,EducationandManagement,2017.
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