摘要:基于数码钢琴集体课的特点，分析高职院校学前教育中数码钢琴集体课应用的不足，并提出完善对策，主要包括合理安排教学课时与教学内容、创新教学方式方法、健全教学评价体系、提高教师队伍素质等内容。
关键词:数码钢琴,集体课,高职院校,学前教育,教学模式
早在20世纪90年代，数码钢琴集体课就被引入我国，并在高职学前教育中逐渐得到广泛应用。目前，高职院校普遍建立数码钢琴教室，专家学者也陆续开展与之相关的课题研究。同时在教育教学中也注重学习美国等发达国家先进的教学方法，引进他们的先进教材，有力地推动数码钢琴集体课教学内容完善、教学方法创新、教学手段改进，对提升课堂教学效果和人才培养质量也产生重要影响。
然而，随着高职院校招生规模扩大，教学任务进一步加重，再加上部分任课老师课堂组织能力有待提升，目前数码钢琴集体课的应用仍存在不足，应该对此有一个清晰认识。并有针对性地采取改进方法，让数码钢琴集体课有效发挥其优势，更好地服务于高职学前教育教学。
一、数码钢琴集体课的概念与特点
作为新兴课堂教学模式，数码钢琴集体课在高职学前教育中的应用越来越受到重视。
(一)数码钢琴集体课的概念
数码钢琴集体课是指通过现代电子技术的应用，将数码钢琴用于钢琴教学的教学模式。具体教学过程中，注重发挥先进电子监控系统的作用，形成由一架主琴带动十架副琴集体授课模式。同时还注重发挥教学软件、多媒体摄影仪器、监视监听系统的辅助作用，推动钢琴教学顺利进行[1]。
(二)数码钢琴集体课的特点
作为新型教学模式，数码钢琴集体课拥有自身显著特点。例如，该教学模式注重发挥学生主体地位，营造和谐、平等、友好的教学氛围，推动教学工作顺利进行。整个教学过程中，灵活采用齐奏、分声部合奏、伴奏等灵活多样的课堂授课形式，便利同学们相互倾听、观察和对比，让学生在观察和体会中学习并改进，寻找差距，逐步提高[2]。最终锻炼并提高学生的节奏感、听觉能力、默契配合能力，促进钢琴教学取得更好的效果。
二、数码钢琴集体课在高职学前教育中应用的不足
虽然数码钢琴集体课拥有自身的优势，满足了高职学前教育的需要。但部分任课老师对此重视不够，课堂组织能力有待，制约教学质量提升。
(一)教学课时与内容安排不合理
在课时安排上，每个星期一般只有2～4个课时，再加上每个班级人数较多，难以兼顾到每个学生需求，也难以解决每个学生手型、触键、伴奏、指法排列等问题。部分学生疏于课后练习，学习效果不明显。此外，由于学生钢琴基础薄弱，钢琴教学目标不明确，教材选择缺乏科学性，教学内容安排不合理，最终影响教学顺利进行和学生学习效率提高。
(二)教学方式方法创新不足
一些任课老师在授课过程中，首先对理论知识进行讲解，然后开展钢琴弹奏演练，最后由学生自主练习。这种教学方法比较呆板，缺乏创新，甚至导致钢琴课堂教学枯燥无味。此外，课堂教学忽视个性化教学法的应用，未能考虑学生的钢琴基础知识水平，学生兴趣爱好及性格特征等[3]，影响钢琴教学质量提升。
(三)教学评价体系不完善
部分任课老师在评价学生时，将期末考试成绩作为评价学生的唯一方式，忽视考察和评价学生学习过程。一些老师虽然注重评价学生学习过程，但课堂记录不详细、不全面，缺乏客观性和真实性，导致过程评价形同虚设。此外，评价主体单一，通常由任课老师评价，难以保证评价的科学性与合理性。
(四)师资队伍素质有待提高
数码钢琴集体课与传统课堂教学有着本质区别。教学内容不仅仅局限于钢琴弹奏技巧，同时也不能忽视教育理论和优秀钢琴教学方法，强调的是提高学生音乐综合素养。然而很多任课老师习惯采用传统的“一对一”课堂教学模式，教学模式比较呆板和固定。此外，他们的多媒体技术应用水平、钢琴演奏技能、即兴伴奏能力等都有待提升。部分任课老师并未熟悉集体课的教学形式，作曲理论水平有待提高，教学方法创新不足。这些问题的存在，都制约数码钢琴集体课应用效果提升。
三、数码钢琴集体课在高职学前教育中的应用策略
为弥补传统课堂教学的不足，我校在高职学前教育中注重数码钢琴集体课的应用，并综合采取以下教学策略。
(一)合理安排教学课时与教学内容
高职学前教育人才培养目标是让学生毕业后胜任幼儿园音乐教学工作。因此，应用数码钢琴集体课开展钢琴教学时，学生应具备儿歌自弹自唱能力，具备儿歌分析和编配伴奏能力。在这一教学目标指引下，教学中应合理安排课时，通常每周安排四个课时为宜，其中两个课时为新课程教学，两个课时由学生开展练习。
练习中任课老师应加强指导，帮助他们纠正问题，巩固知识，扎实掌握所学内容。在教学内容设置上，数码钢琴集体课主要包括弹奏技术、键盘和声乐练习、练习曲、乐曲配弹伴奏等[4]。同时还要加强手型、触键、伴奏、指法排列等指导活动，让高职学生掌握正确的方法，更好地适应将来工作。
(二)创新教学方式方法
改进传统教学方式方法，推动课堂教学创新。为了让学生迅速掌握钢琴弹奏技巧，满足不同学生学习需要，我校在数码钢琴集体课教学中采用差异化教学方法。由于学生钢琴基础知识水平、学习兴趣等存在差异，基于这些考虑，学生入学后为他们安排统一测试，根据学生钢琴基础水平不同采用分班授课形式。
同时每个班级的学生人数在30人以内，有利于更好地开展数码钢琴集体课教学，关注每个学生的学习情况。经过一段时间学习后，学生差距会进一步拉开。因而在使用差异化教学方法时，又将学生分为A层次和B层次学生，A层次为基础较好、能力较强的学生，B层次为程度中等的学生。然后对他们有针对性地开展数码钢琴集体课教学[5]，让每个层次的学生都能得到提高。
例如，在钢琴基础连音线弹奏方法教学时，对B层次学生可采用讲授、示范和练习的教学方式，而对于A层次学生，由于他们具备五线谱识谱能力，协调性较好，能对五指音阶、音型、琶音、分解和弦等所对应的位置能作出正确反应，因而可采用合作学习法和参与式教学法。
又如，在钢琴基础教程“车尔尼练习曲”学习时，可由全班同学共同按规定节奏拍手打出节拍，再由A组同学弹奏方音阶的上行和下行旋律，B组同学随着A组同学的弹奏，配合他们弹奏出下方对应的和弦及和弦转位，进而逐步加深对乐曲整体风格和布局的了解。同时A层次和B层次学生轮流操作，加强训练，推动整个数码钢琴集体课教学顺利进行[6]。
采用这种教学模式，不仅有利于深化学生在课堂上的分工配合，还能确保数码钢琴集体课教学的集体统一性，既兼顾每位学生的钢琴基础与个性化特点，还能丰富课堂教学形式，激发数码钢琴集体课的教学活力，提高数码钢琴集体课的趣味性。
(三)健全教学评价体系
传统课堂教学将期末成绩作为评价学生的唯一方式，较少关注学生平时成绩，忽视详细记录学生平时学习情况，难以确保平时成绩的客观性与公正性。为弥补这些不足，应该改进教学评价体系，善于发现学生闪光点，增强高职学生学好钢琴的自信，提高学习效率。学生期末总成绩包括期末成绩和平时成绩，分别各占60%和40%比例。
注重评价学生学习过程，认真做好记录，了解学生在数码钢琴集体课教学中的表现，包括课堂出勤、课堂发言、平时测试成绩、课堂演奏任务完成情况等。要认真做好记录，确保平时成绩客观公正。此外还要将教师评价、同学评价和自我评价结合[7]，从不同角度考察学生学习情况，提高教学评价的客观性与公正性。
(四)注重师资培训，提高教师队伍素质
高职院校应该重视优秀人才引进，充实高职钢琴教学队伍。同时还要构建完善的管理培训机制，加强教师队伍建设，确保他们胜任数码钢琴集体课教学需要。还可以选派高职钢琴任课老师到知名院校进修，与其他院校任课老师交流互动，学习他们的成功经验。还可以邀请国内知名专家来校讲课，并组织本校教师观摩和学习，并善于借鉴他们的优点，不断提高自身课堂组织能力和教学技能[8]。最终实现提升本校任课老师数码钢琴集体课教学能力的目的，让高职学前教育钢琴教学取得更好的效果。
四、数码钢琴集体课在高职学前教育中的应用效果
实际应用表明，数码钢琴集体课满足高职学前教育需要，有利于丰富课程教学内容，充分利用教学资源，提高教学质量及学生的音乐素养。我校在高职学前教育教学中，通过数码钢琴集体课的应用，取得比较明显的效果。例如，数码钢琴集体课的应用，丰富了钢琴课程教学内容，为任课老师和学生提供充足的教学资源。
同时，它改进了传统“一对一”的钢琴教学模式，有利于构建平等、和谐、融洽的课堂教学氛围，增进师生交流与互动。整个课堂教学中，任课老师与学生一起观摩、一起学习、相互交流，每堂课就像一场小型演奏会，每个学生既是演员，又是观众。从而激发了课堂活力，为高职学生创造参与艺术实践和锻炼的机会，提高了教学质量及学生的音乐素养。
五、结语
数码钢琴集体课满足了高职学前教育教学需要，将其用于课堂教学不仅可以丰富教学内容，还有利于调动学生的热情，确保教学质量，提高学生音乐素养，对他们今后学习和工作也具有重要影响。因此，任课老师应该注重提高课堂组织能力，结合学生实际和教学目标，将数码钢琴集体课巧妙融入课堂教学活动，调动学生主动性和参与热情，最终实现提升高职学前教育教学效果和人才培养质量的目的。
【参考文献】
[1]薛庆.数码钢琴集体课教程[M].重庆:西南师范大学出版社，2015:9-11.
[2]史昭然.高师数码钢琴集体课教学模式改革初探[J].周口师范学院学报，2015(4):150-153.
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[4]陈元峰.数码钢琴集体课在新疆高职院校学前教育专业中的发展现状分析[J].教学改革研究，2014(1):29-31.
[5]郭淑君.普通高校公共音乐教育中数码钢琴集体课教学模式探微[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版，2010(3):116-118.
[6]叶文.综合类大学艺术教育的实践路径探析———以数码钢琴集体课为载体的艺术教育课堂[J].音乐创作，2013(3):190-191.
[7]吴怡青.数码钢琴集体课教学模式探究[J].黄钟(武汉音乐学院学报)，2007(4):89-91.
[8]彭丽萍.数码钢琴集体课的继承与发展[J].民族教育研究，2002(4):48-51.
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