论文摘要：随着民族预科教育的发展，民族预科生的规模不断增加，预科英语教学也遇到了一些困难。本文从篇章教学的角度切入、浅析了民族预科教育阶段的特殊性和预科生所持的英语水平，据此提出预科英语教学的主要任务和预科英语篇章教学的几点建议。
论文关键词：民族预科 英语 篇章教学
一、引言
民族预科教学是我国高等教育中针对少数民族学生所实施的特殊的教育阶段，即对部分为达到高考正式录取分数线的少数民族考生进行大学正规教育前的预备教育阶段。它是介于高中教育与正规大学教育之间的一个特殊层次，这一阶段有其自身的特殊性。
（一）在培养目标上，民族预科教育是为高等教育培养合格的受教育者，而非合格的高等学校毕业生。
（二）在课程设置上，民族预科教育比高等教育具有较强的文化基础性、课程自主性和更大的灵活性。
（三）就预科英语这门课程来说，多年的调查积累表明预科生的英语程度普遍偏低。
为了实现民族预科教育为委培高校培养合格的少数民族受教育者的目标，在预科英语教学的实践中突出文化基础性和灵活性是非常重要的教学理念。由于民族预科教育的课程体系不是按照专业培养设置的，补习高中阶段主要课程的痕迹很深。如何在预科英语的教学实践中，针对课程和学生的特点探索一些有益的方法，较为有效的提高民族预科学生的英语水平，使他们能够适应未来的大学学习显得十分必要。
二、篇章教学是课堂教学的核心
课堂教学是预科英语教学的主要形式，而篇章是课堂教学的基本单位和功能模块，因此篇章教学又是课堂教学的核心。
英语篇章教学模式就是从宏观的角度出发，立足于篇章这一整体，对一篇篇文章进行分析、理解、综合和抽象概括，来帮助学生树立篇章的整体观念，深刻领会作者的思想和文章的整体意义的一种教学模式。
我们知道，英语学习者在学习过程中由于受认知程度的限制，往往要经过好几个阶段的磨练才能达到创造性地运用英语的境地。因此，有人把英语习得分为五个层次：（一）英语习得的态度和感受层次；（二）英语知识的获得与综合层次；（三）英语知识的扩展和提炼层次；（四）英语知识的有效运用层次；（五）用英语思维和创新的层次。第一层次学习者为入门阶段，第二层次为原始知识积累阶段。学习者在基础阶段（即第一、第二层次）获得感性知识、打下一定的语言基础之后，就试图对其具备的语言知识加以扩展和提炼，以便进入第三层次。这时，学习者就进入了英语学习的中级阶段。在这个阶段学习者需要考虑英语知识的有效运用问题。有些学者把学习者的这个阶段称为“高原反应期”。这是学习者语言技能的巩固、提高阶段。能顺利通过“高原反应期”的学习者就意味着进入了第四、第五层次。此时，学习者能进行有效交际，甚至能用英语从事研究工作。一般而言，英语专业的学生或研究生基本能达到这一阶段，也就是达到了所谓“运用英语思维和创新”的层次了，即英语学习的高级阶段。在教学实践中可以发现，绝大多数预科学生的英语水平处于第二层次偏下。按照正常的学习进程来推算，到了大学阶段，学习者已经掌握了相当的语言知识，具备了一定的运用语言的能力，而预科学生所掌握的英语基础知识及基本技能与上述要求还有一定距离。这一事实导致预科英语教材同学生的英语实际水平之间的巨大反差。
理论上讲，大学生们经过小学、初中和高中的英语学习后进入大学，已经具备了较强的语言基础知识，英语水平已达到了中级应用阶段（即第三层次），对这些学生在英语教学方面要做的是进行深层理解教学。但在实际的教学实践中，笔者发现绝大多数预科生的英语基础知识储备和实际运用能力远未达到这一水平。另外，预科生在预科教育阶段的学习时间多数为一年，在如此短的时间内要做到大面积地夯实学生的语言基础知识仅是我们的美好理想。长时间地、深入地的学习英语实际上多是在大学或研究生阶段、乃至今后工作的实际应用中，因此，在预科教育阶段英语教学的主要任务应集中在唤起学生的学习兴趣、具体来讲即激起学生对英语国家文化的兴趣，并教授学生适当的英语学习方法，培养学生的审美情趣以便促进今后的终身学习。搞好篇章教学对实现这样的教学目标具有重要的意义。
三、如何有效地利用优化篇章教学
篇章教学是英语教学的主要平台。作为一名预科英语教师，如何有效地利用这一平台来优化篇章教学呢？
（一）新单元开课前，教师要求学生提前做好如下预习准备：1、阅读课文，了解文章大意；2、自主学习阅读篇章过程中遇到的新词汇和课文后面的注解。在词汇学习过程中应坚持词不离句、句不离文的原则的上下文原则。在篇章阅读中结合句子、文章段落记单词，好懂、好记、好运用；3、思考预习问题，这些预习问题旨在引导学生站在篇章的整体高度上理解文章。这一做法的目的在于引导学生把预习的重点从只是预习文章中出现的新词汇或个别句子转移到如何正确赏析文章上面来，逐步培养学生从总体上把握文章的意识，从而转变英语学习观念。
（二）向学生介绍文章的作者及文章里所涉及的大小文化背景知识（必要时辅之以图片）。语言与文化互相依存，密不可分。要真正理解英语国家的文化，必须掌握作为该文化载体的英语，而要学好英语，必须同时学习英语所负载的英语国家的文化。越是深刻细致地了解讲英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确地理解和使用英语。文化教学是英语教学不可缺少的组成部分，因此在英语教学中应该将文化教学贯穿其中，形成一个以英语语言教学为主、融汇文化教学这样的一种英语教学模式。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如果我们能将丰富的英语语言文化知识见缝插针，贯穿其中，那么英语课堂教学将会充满无穷的魅力和无尽的乐趣，那么英语学习也将会在快乐中进行，英语课堂也随之会成为学习的乐园。
（三）强调诵读。诵读即指以广泛大量的阅读为基础，在此过程中择优选取华章精段熟背成诵。诵读在帮助学生顺畅文字、体会情感、理解内容、培养语感、积累素材、训练技巧、增强语言感受力和记忆力、提高语言的素养方面发挥着巨大的作用。因此在预科英语教学过程中也应在篇章教学中坚定不移地传承和发扬这一传统的语言学习方法。拥有量的累积才会有质的飞跃。只有大量的诵读才会最终厚积薄发。
通过篇章教学，学生们会逐步发觉不同语体的篇章有不同的用词和语言衔接手段。如在记叙文中作者会采用较多的代词和同义词，以使文章用词不会显得贫乏。而在报道性和科普性的文章中作者会重复使用关键性词语，以保持文章的准确性。不同语体的篇章也会有不同的结构，如说明文是由论断和说明论断的几个方面来组成；议论文可分为：提出问题、反驳、论证和结论组成；而记叙文则是由故事开始、发展、高潮和结局为线索。这些对培养学生的语言组织能力会有很大的帮助。
有效地进行篇章教学对预科英语教师本身也会提出更高的要求。这需要我们认真安排好每节课的教学步骤；设置管理好每节课的教学内容；深入持久地研究、挖掘教材及教学法；与时俱进，不断跟上英语教学的最新发展动态、提高自身的专业水平和教学水平。
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