在初中物理教学中，完善发展性、多元化教学评价体系，对于学生的全面健康发展有非常重要的作用。在这个教学过程中，教师应改变传统片面、单一、机械的评价方式，寻求出符合学生心理特征和发展规律的多方位评价体系，从而促进教学评价方式的深入探讨，这对于初中物理教学也十分有利。
关键词：初中物理,多元化教学,评价体系构建
一、初中物理教学评价现状
(一)评价的片面性
受传统教育观念的限制和影响，教师往往将教学评价作为完成教学任务的一项内容，往往就事论事，应付了事。同时，对文本的评价多于对学生参与课堂情况的评价，忽视其学习过程和能力的培养。这与教学改革的要求严重不符。例如，在学习“摩擦力”的相关内容时，很多教师只就教材大纲要求的知识点进行了讲解和评价，如果能够将此章节引入生活并予以评价，鼓励学生拓展，势必会事半功倍。
(二)评价的功利性
部分教师认为，开展教学活动的主要目的是为了提升学生的综合能力，故不管是采用何种评价方式，只要能够让学生掌握知识就可以了。
为此，教师在评价的过程中，经常会过分关注学生的错误，久而久之，学生很难意识到自己在学习中的价值，甚至还丧失了自信心，导致学习成绩下降的问题。
(三)评价的单一性
在初中的物理教学中，很多教师都习惯性使用同一种评价方式，长此以往，极易使学生产生逆反心理，进而对课堂评价的有效性和合理性造成影响，不利于学生综合能力的提升[1].
二、初中物理教学多元化教学评价体系构建途径
(一)改变评价方式
在以往的初中物理课堂教学评价中，个别教师经常对学生进行严厉批评，如此对学生的自尊心造成严重损害。而在如今的新课程改革背景下，要求广大教师杜绝上述评价方式，并要尝试用赞扬性、激励性的动作、表情或者语言，与学生进行平等交流，而并非高高凌驾于学生之上，带给其距离感。教师要尊重学生的个性发展，培养其对未知事物的探索能力。
例如，在“惯性”相关内容的教学实践中，教师可引导学生进行思考：“地球在自转的过程中，若地面速度为360m/s,某同学在用力跳起来下落之后，地球已经转动了很大距离，而该同学依旧在原地”.课上，教师可引导学生探究并鼓励其进行实践，在学生们讨论过之后，教师便可引出本课的重点“惯性”。
在此过程中，由于学生之前对这一物理现象并不了解，故讨论的答案也难免存在缺陷和不足，在此，教师应一改以往的评价模式，禁止对学生进行批评教育，而是要通过委婉的语言，指出学生的不足之处，同时还应对其出彩之处进行赞扬。在本课的课外拓展环节，教师可让学生说一说交通事故产生的主要原因，鼓励其勇于表达自己的观点和意见，以此营造良好的课堂氛围，为师生关系的改善提供保障，如此也促进了多元化教学评价体系的构建。
(二)重视课堂学习过程评价
在多元化教学评价中，课堂评价属于关键性的组成部分，在此，教师可对学生的课堂表现进行重点评价和妥善记录，结合学生的表现特征，对评价方式进行调整和改进。例如，在课堂教学实践中，教师可事先准备好评价印章，具体包括“LOVE”“SUPER”“YES”三个等级，分数分别为3分、2分和1分，教师需结合学生的不同表现给出针对性评价，奖励内容可包括奖品、荣誉称号等等。
具体的评价内容包括以下几个方面：首先，对学生的课前准备情况进行观察，包括任务执行、预习情况、道具准备等等，接着让学生在小组中展示自己的准备成果，之后由教师做出评价;其次，针对学生在课堂中活跃程度和纪律情况进行评价，尤其是后进生，教师需给予其更多关注;最后，教师在观察小组学生之间的互帮互助情况，之后给予相应的印章奖励。通过上述教学评价模式的实施，可帮助学生形成良性竞争意识，促进其学习兴趣的提升[2].
(三)发展性评价
发展性评价的宗旨是促进学生的全面健康发展，重点强调评价主体的多元化，注重学生的差异化和个性化发展，并实现了定量评价和定性评价的有效结合。另外，发展性评价也更加重视学生的未来、动态和发展，将整个教学评价作为统一整体，对学生之前及现在的变化进行总结，注重其素质和成绩方面的变化，在此过程中，努力寻求适合学生发展的教育方式和评价方式。
发展性评价最为典型的方式便是教师自行编制试题，其属于一种创造性的学习活动，需结合学生知识的应用能力、掌握程度、理解能力等编制出相应问题，对学生进行测试，如“在炎热的夏季教室中洒水，为什么会起到降温的作用?”“结合彩虹的形成原理，自行设计实验装置”等等，通过类似的习题测试，可全方位反映学生的学习情况和知识掌握情况，并可实现教学与实际的紧密相连，培养学生的创造性思维和实践能力。
综上所述，在初中阶段的物理教学中，开展多元化评价模式，更加有助于激发学生的学习热情和积极性。在此，教师需严格遵循“以人为本”的基本原则，重点关注学生的学习过程而并非成绩，结合每个人的实际情况，进行针对性评价，从而更好的满足学生的实际需求，提升其自信心。
参考文献：
[1]沈启伟.对“和谐高效，思维对话”型课堂教学评价标准的探索[J].中国教育技术装备，2015，28：118.
[2]孔建斌，孟全明，欧阳本群.重探究强能力小情景大物理--2011年山西省中考物理命题思路解读[J].教育理论与实践，2014，3126：11-14.
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初中物理是一门操作性、实验性比较强的学科,传统式的课堂教学模式很难吸引学生的学习兴趣。新课改的实施,要求教学中体现学生的主导地位,增加学生动手操作的能力。
