谜底就是标题，这是很有趣的事情。很多文人喜欢把灯谜与古诗文教学结合起来，充分发掘灯谜的文学性、趣味性、启智性，这也是一种新型的古诗文教学模式。下面文章通过分析灯谜在小学古诗文教学中的实际应用，多角度挖掘灯谜教学的运用形式，以此推进灯谜这种具有独特魅力的民间艺术形式与小学古诗文教学的结合，促进语文教学的发展。
【关键词】灯谜,小学,古诗文教学
一、灯谜在小学古诗文教学中的运用的意义分析
1.掌握古诗文字、词、句的有效途径古诗文字词、篇章的理解和背诵,是语文教学中最基本的任务。通常,教师仅从正音、析构、释义上教学生,抽象、不易记牢是这种字词教学法的弊端。灯谜，“它是利用汉字形、音、义的可变特点，通过会意、增损、象形等手法”制成而供猜射的一种活动。在课堂教学中引进灯谜活动法,化抽象为具体,在谜趣中加深印象,加之灯谜活动本身就是一种语言实践活动,学生自然能在活动中成为主人,在字形、字义、字音上区分清楚,有利于识记古诗文中的字词。
2.激活思维，开发智力的催化剂新课程标准的总目标中要求在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。灯谜具有“寓教于乐”的特点，有着特殊的思维方式，通过多重变化、异化思维，对谜面、谜底固有含义进行谬化演绎，对诗文原有意境进行巧妙置换，从而产生引人入胜的奇异效果。学生通过猜谜可以活跃思维，激发兴趣，是一项很好的益智活动。如在教学古诗《村居》时，可从谜语“古屋半掩树间藏”引导学生猜出本课学习的诗名。
3.扩展阅读，丰富知识的桥梁一道灯谜往往涉及到很多文学、史学等方面的知识，学生要想猜对一道谜，就不得不去阅读与该灯谜有关的知识。例如：“无灾无难到公卿”(猜一水浒人物)(谜底：鲁达)。要猜对的话，就得去读《水浒传》，这样以灯谜为桥梁促使学生去读名著，大大扩展了学生的阅读效果。
4.陶冶情趣、净化心灵的清新剂灯谜可以培养学生的审美能力，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。灯谜融入了百家的思想和学说，审察灯谜的意趣和情趣的同时就是鉴赏美的过程。
二、灯谜在古诗文教学中的运用形式
许多灯谜的谜面或谜底是古诗文的特点决定了灯谜与古诗文教学结合的可能性。在课堂的引入、内容分析、课后作业这些环节中，均可以很好地运用灯谜来促进教学，其中最常用的是导入部分。例如教李白的《静夜思》时，先投出“床前明月光”，要求猜一字，由于此谜难度不大，学生也容易猜出“旷”字。然后向学生说明这是李白的《静夜思》中的诗句，板书课题，指出这是李白在秋夜一觉醒来的错觉，以为床前的月光是地上的白霜。学习《春晓》的时候，分析“花落知多少”时，直接用这句诗作谜面，出了一道谜：“花落知多少“(打一礼貌语)(谜底是多谢)，学生在轻松愉快的谜语世界中很快把这句诗背下来，收到很好的课堂效果。教学中，可以有意识的将篇目和作者名字拟制成谜，将猜谜活动作为激活学生思维的引爆点，让学生思维在猜谜活动中光彩四射。开设趣味灯谜课，系统学习灯谜知识。
每周在语文课中拿出一节专门上灯谜与古诗，系统集中地教授谜源、谜史、灯谜格式，介绍一些灯谜组织、谜家、谜人，使学生对会意、象形、借代、用典等常用的猜谜方法有更好的了解。在此前提下，把谜语跟古诗文教学结合起来，鼓励学生根据诗歌内容制作谜语，间接带动学生的古诗文学习。灯谜对小学古诗文教学的作用是巨大的，无论是对于促进古诗文教学效果、教材改革还是传承中国传统优秀文化都有重大意义。诗谜课具有极大的智力挑战，满足了孩子们挑战自我的心理，是一种很好的思维训练。诗谜课又是一项有趣的智力游戏，在游戏中学习，孩子们觉得趣味无穷，不知不觉中掌握了大量的诗文典故。如果我们老师先从思想上接受“灯谜与古诗文教学结合”，而后精心设计课堂，逐步引灯谜入课堂：在课前导入，课文分析，以及课后的作业布置等方面均可用灯谜引爆学生的思维，激发其兴趣，那么相信在大家的努力下，灯谜这一中华民族特有的文化遗产，在诗歌教学中必将焕发出新的生命力。
参考文献：
[1]许友金.《灯谜与语文教学ABC》《厦门教育学院学报》2004年12月
[2]章荣跃.灯谜艺术与语文教学的结合.《教育与教学研究》2000年第3期
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