在中考语文考试中，文学作品语言赏析题的命题思路对文学作品阅读教学有重要的指引作用。下面文章以浙江省近三年中考现代文学阅读试题为例展开研究，并且结合肖培东老师的课堂讲解，一是选择有品味价值的句子进行赏读，二是品味语言关注言语形式的整体性，试谈对中考现代文学作品语言题的教学的导向作用。
【关键词】现代文学语言,中考,肖培东老师
一、选择有品味价值的句子进行赏读
2016年“浙江省考试说明”文学类文本阅读要求指出：“品味重要语句的丰富内涵，分析其在作品中的作用。”命题和教学中，学生品味有价值的语言，才能提高语言敏感度。以衢州卷为例，选用的语句不仅能体现小说人物丰富的情感、刻画出人物形象，而且表达上各具特点。2014年第6题：品读下列句子，探究括号中的问题。(《爬树的男孩》)[甲]但安德烈只是笑笑，即使两块火红的烙铁夹在他的双颊，也没吐出一个字来。[乙]安德烈点点头，良久，才吐出三个字：跟我来。(甲、乙两句中加点处有什么不同的表达效果?)“也没吐出”“才吐出”是安德烈在不同环境中相对立的言行表现，发生在人物身上相对立的表现必有它存在的原因和价值，借此触摸人物丰富的内心世界，也就把握住人物形象。2015年第6题：比较下列两个句子，联系上下文，写出[甲]在表达上的好处。
(《特雷西的单车》)[甲]母亲说，特雷西，特雷西的单车。特雷西是我的儿子。[乙]母亲说，我儿子的单车。“母亲说，特雷西，特雷西的单车。特雷西是我的儿子。”这句话是母亲用来回复外乡人的疑问“谁的单车?”语用的基本规则就是简明，然而多余的话语正是小说人物情感的外在表现，推究这一点，母亲的形象也就不难理解。“学生通过语言咀嚼，破解了里边的玄妙。这样的语言训练，已经进入到较高的层面了。”再看杭州卷，选用的语句用词各有特色，能帮助考生理解作者情感或者把握人物特点。2015年第10题：阅读下列句子，简析加点词语反映的人物心理。(《继父》)①没活干时，他就笑眯眯地瞅着我，那目光就柔柔软软地撒了我一身。②母亲常常说起他每月工资一个子不留地交给自己的事，说时总是撩起衣襟抹眼泪。用词的精妙体现在句中加点的叠音词、短语上，“柔柔软软”传达出父亲对“我”的情感，“抹眼泪”表达出母亲对父亲的情感。命题人选用这些耐人寻味的句子，考查学生理解作品是如何运用语言的，以及这样运用语言的效果是什么。“
文学作品是语言的艺术，对作品的思想情感的体验、理解与对语言的品味是密不可分的。”课堂上，教者引导学生选出表现文本核心情感或思想的语言进行赏析，不仅引领学生往文本纵深处走，而且“学生对语言的体会过程也是积累语言材料的过程。”肖培东老师教学《春酒》一课，他领着学生寻觅“支撑你这种情绪的文字在哪里?”紧扣文本情感品读语言，学生获得了丰富的文字滋养。学生找出“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，感受出“‘肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的’，用蜜蜂做比喻，表现出作者非常喜爱喝春酒，也表现出作者喝春酒时的可爱”。肖老师循着学生体会出的作者喜爱春酒的情感，步步追问。学生读出包含深情文字或平淡词语背后的味道——儿时的欢愉，邻里乡亲的质朴浓情，母亲的慈爱宽厚。品读这些语言，学生走进了深情、真情的琦君的情感世界，同时也在学习作者遣词造句的方法。对于文学作品而言，有价值的语言，应该是既能体现作者独特体验，又能代表作者个性化的言语表达。借助这些语言，深入语境，在羚羊挂角、似无痕处觅得言语特殊的光色，来培养孩子们对语言灵敏的嗅觉。
二、品味语言关注言语形式的整体性
叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”近年的文学作品赏析题从词语锤炼、修辞运用这些常见、常用的言语形式开始逐渐转向句式选用、语调安排、标点揣摩、语体辨析等更彰显文学作品特质的言语形式。由此可见，各市命题者对于语言赏析题命制视野越来越开阔，命制角度趋于整体性。2016年衢州卷第7题：结合语境，品读下列语句，回答括号中的问题。
(节选自《简•爱》第十三章)(1)“让爱小姐坐下吧。”他说。(将加点处改为“爱小姐，坐下吧”是否合适?简述理由。)(2)“先生，你小箱子里不是有件礼物要送给爱小姐吗?”(阿黛勒的这句话在文中有何作用?)此题已经从当下“加点词语的品析或修辞、描写的赏析”拟题的窠臼中跳出，彰显文学作品语言表达效果的多样性。第(1)题抓住语序变化后的差异，要求学生体会说话人的态度、思想、情感。第(2)题抓住人物特定的语言，要求学生把握语言对于表达人物情感，推动情节的作用。2016年宁波卷第7题：本文的开头有两种不同的译文，你觉得哪种译文更能体现童话语言的特点?请说明理由。(《满足的人的衬衫》)A.一个国王有一个独生子，国王爱他就像爱自己眼睛一样。可是这个王子总是不快乐，整天整天地站在阳台上，看着远处。B.国王有一个独生子，国王很疼爱他，视若珍宝。可这个王子总是郁郁寡欢，整天站在阳台上，看着远处。文体或作家不同，言语形式自然不同。出题者依托童话文体，考查学生理解童话语言形式的能力。这和2015年台州卷第6题考查学生“了解并体会海明威语言风格”有异曲同工之妙。
这两道指向言语形式整体探究的语言赏析题，启发我们，欣赏语言不应零敲碎打，而是注重整体。“吕叔湘先生曾说：‘语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。’‘走上几个来回’就强调了语言品味的整体性，不能是零零散散的，把文章搞得支离破碎、味同嚼蜡。”肖培东老师的《孔乙己》课例，从关键词，句式和标点引领学生品读语言，关注鲁迅小说语言整体特点，教会学生在具体的语言形式中走进文本的内核，给笔者留下深刻的印象。品读孔乙己被打得最悲惨的叙说文段，老师抛出问题：你看鲁迅在写这段对话时有什么特点?
学生发现：此段用了一连串的问答，语气急切，表示掌柜等人对孔乙己毫不关心，关心的是孔乙己被打的故事。接着老师指导学生分角色朗读体会急促对话中人们对孔乙己冷漠之情。老师又借助朗读细品掌柜说的话“哦!”和喝酒人最后说的一句话“许是死了。”叹号和句号所起的作用。“要使语文教学回到语言，首先是语文教师自己要重视语言，要能看到课文里的语言现象。”我们分析总结出文本的语言特点并以此拟题或在课堂上设问，引导学生探究文本“怎样写的”，从而把握作品“写了什么”以及“好在哪里”，并获得文字的涵养和文体感悟，建构起语言知识体系。文学作家都有属于自己的语言名片，教师引导学生对这样的名片细致品析，学生不仅能感受语言的无尽张力、文学的非凡魅力，而且通过文本的某一种语言特质的认识和学用提升语言的敏感力和包容力。这样看来，浙江省近三年中考现代文学作品语言题为教师强化对现代文作品的认识，梳理文本中有用的语言知识，适时教给学生，做了很好的引领作用。
【参考文献】：
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