作文教育是中学语文教育的“半边天”，但许多学生视作文为畏途，一提作文就兴味索然，那么如何维护学生写作心思，激起他们的写作喜好和写作才能呢?教师无妨在作文修正上做点文章。作文修正是教师对学生习作的指示、修正和评估，是提升学生作文才能和指导能力的有用方法。教师在进行作文修正时应留意满意学生的等待心思，修正要有启示性，每次一个要点，勤于讨论，善于沟通，因人而异，对症下药。在进行作文修正时应留意以下几个方面的问题。
关键词：作文修正,教育工作者,中学语文教育
一、满意学生的等待心思
中学生因为受知识水平、思维方法、日子履历和心思素质诸方面要素的影响，他们对自己作文的自傲值往往偏低，因而对教师的期望值则相应升高。每个学生，不管写作水平凹凸，都不同程度地等待得到教师的阅览、重视和评估，这就是等待心思。如果这种心思得到满意，便会激起学生更大的写作喜好。反之则会使学生的主动性和积极性大打折扣。因而，教师在进行作文修正时不应以个人好恶为评判规范，也不能对学生求全责备，而应尽最大努力，用最大热心去开掘学生作文中的闪光点，并及时加以必定，尽可能地满意学生的等待心思。
华章结构上没有独到之处，就看他的立意选材;立意选材不新颖，就看他的遣词造句;遣词造句较为平平，就看文中流露出的真情实感，乃至是美丽的书写，正确的标点和错别字的削减等等，只需写了，就总有可取之处。一句话，要尽可能地挖掘学生作文中的积极要素，适当地进行必定、表彰、鼓舞，乃至是欣赏，让学生看到成果，看到期望，体会到成功的高兴，然后增强他们写作的喜好和决计。
二、留意修正的启示性
教师作文修正要提出建设性的定见，启示学生知道到自己作文中存在的问题和缺乏，领悟到该怎样写，不该怎样写，然后让学生通过屡次重复的写作实践，逐步进步作文才干。一次，一个学生写了一篇题为《不用寻求完美》的文章，文中引用了一个寓言故事：一个圆残缺了一块，所以开端寻找，因为残缺，滚动速度很慢，沿途看到了许多美丽的风景。总算它找到了残缺的那一块，却因为滚动得太快，失去了看风景的时机。所以这位学生得出一个定论：不用寻求完美，并加以论说。阅后，我首要对他的观念进行了必定，然后含蓄地引导他：“如果它不去寻找残缺的部分，状况会怎样样呢?”几天后，我看到了修正后的文章《完美――只需寻求，不用苛求》。
教师修正时还要留意说话的艺术性。首要，提出缺陷和缺乏要委婉，使学生乐于接受，如“能不能……呢?”“如果……就更精彩了”“我以为……你觉得呢?”“无妨试着……”等，切忌僵硬;其次，给学生留有考虑地步，尽量让学生在教师的提示下通过一番考虑，有所牵动、有所心得。如果把话说得太直白，反而不容易激起学生二度创造的欲望。我们终究的目的是让学生既能看到自己的进步，又能清晰自己的缺陷，真实从教师的修正中启迪智慧，拓宽思路，然后增强“写得更好”的决计和喜好。
三、每次一个要点，不求面面俱到
学生的习作不可能面面俱善，教师的修正不能像修改改稿件那样，修改的对象是“文章”，而教师的对象不仅是“文章”，更重要的是“学生”，是“人”，这就不能要求每次经教师修正的文章都一无是处。所以教师要依照一定的练习方案，每次着眼于一个要点(或再包含一、二个次要点)，有针对性地来处理问题。如初中低年级的记叙文写作，需求练习的点不少，如果眉毛胡子一把抓，势必会影响练习作用，教师完全能够把练习要点进行分化，选材、立意、华章结构、言语运用，一次一个要点。这样，能够使学生依照教师的练习要求，一个问题一个问题地来处理，逐步进步，“毕其功于一役”的主意是不实际的。
四、勤于讨论，善于沟通
在作文教育中，我们要想方设法激活学生思维，触发学生幻想，培育他们求新、求异、求奇的精力与才干，鼓舞学生的特性发挥，反对“千文一面”，倡议说实话、写实事、吐真情的文风。但就在学生说实话、吐真情的时分，我们常常会发现，有的学生头脑中存在着一些片面知道，乃至错误思维，有时学生会堕入学习和日子的困惑中。对此我们不能上纲上线、横加指责，也不能随意公开，但也不能姑息迁就、听之任之、漠不关心，而应辅以委婉的批判、热心的关心、正确的引导和对等的讨论，在沟通中让学生进步知道，分清是非，辨明正误，走出困惑，增强思维才干。
我的一位学生在阅览了《五环旗下的罪恶》一文后大发驳论，以为那些服用兴奋剂的运动员毕竟是为国家荣誉而献身的，也是英豪。我引导他说：“正义才干交换荣誉，凶恶只能带来羞耻，‘英豪’二字何其重!只要为了正义才干成为英豪。服用兴奋剂，害已、害人、害国，何来正义，又谈何英豪?”这位学生也不示弱，与我“唇枪舌战”起来，我又使用活动课安排全班学生展开了专题讨论，总算使这位学生接受了正确观念。由此我们能够看出，只需教师的情绪诚实，学生是很愿意与我们沟通的，创造的火花往往也是在这种真诚沟通中磕碰出来的。
五、因人而异，对症下药
学生的基础知识、对作文基本技能技巧的把握程度各不相同，他们的日子经历、志趣喜好、课外阅览及对日子的调查理解才干和审美才干的差异也很大，因而在作文修正时不能统一规范，有必要因人而异，对症下药。教师只要做到了解了解每位学生，把握每个学生的思维状况、文章特色，修正时才干捉住要害，对症下药。尤其是对作文水平较低的学生，他们的基础较差，有针对性地进行指点是很重要的，必要时还可进行面批面改。
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