下面是两篇会计类的高级职称论文范文，随着在线教育的快速发展，以及空间教学的如火如荼，采用网络空间学习成为当今学生的主要方式,也是教育信息化的关键，加快建设职业教育信息化发展环境,有效提高职业教育实践教学水平和学生的信息化使用能力。
《名师空间会计电算化课程教学改革》
关键词：名师空间;工作任务;教学改革;职业教育
一、改革背景
在线教育以传统的课堂教学,转化为网络学习,最大效率提高教学效果,具有灵活性、多样性、测量性、开放性等优点。当前,教育信息化进入了应用转型关键期。如何探索出一种以空间授课为主的新型教学模式是十分必要的。年近来，部分高职院校结合自身实际情况，采用“互联网+”的方式进行了部分课程的试点性教学改革，如采用手机进行教学，加大空间在教学中的使用率以及教学过程中使用VR等虚拟现实技术等。由于教学模式和教学内容没有发生根本性改变，陈旧的教学内容和简单的教学方式已明显不能满足高职人才培养对相应课程的教学需求，改革效果并不明显。所以，针对《会计电算化》课程的教学改革，在运用世界大学城云空间的前提下，如何提高《会计电算化》课程教学实践效果,探索符合高职教育教学培养目标的信息化教学改革,为打造新型信息化教育平台,推动网络学生自主学习空间革命的前进提高了实践经验。
二、改革内容
1.空间内容搭建。教师通过大学城云空间平台,创设专业实践教学环境,创建空间课程,打破了时间与空间、企业与学校、教师与职教专家、学生与学生群体的所有界限,以信息化手段进行工学结合,采用基于工作任务的教学引导式进行空间开放课程建设，搭建好任务提交栏，在线考试栏，咨询答疑栏，学习导航等，确保学生任务的提交，搭建学生在线考试，以考试反推学生对理论知识的学习和加深印象,以及从空间课堂中获取更多的实践资源和教学案例。
2.教学手段改革。在教学情境设计中，以名师空间课堂为载体，充分采用互联网+名师空间课堂的方式来开展教学手段的改革，对于课程单节理论知识的考核，适时采用手机进行教学，特别是针对那些比较抽象的描述，通常都是借助课件实现，或利用虚拟软件对操作过程进行仿真，如果出现问题，可以及时修正，从而节省了时间和成本，提高了技能掌握的熟练性，也有效的将手机转变为学习工具。
3.教学方法改革。借助名师空间将学习资源可以先放到平台上，引导学生运用空间课堂，学生可以提前自学，其次就是充分运用“五步法原则”，在课程上合理安排90分钟时间，先由老师按照每个任务书的要求边做边讲15分钟，学生再按照老师演练方式和要求操做30分钟，在做的过程中老师指导，帮助学生解决问题，课中休息10分钟，再由老师讲解20分钟的难点、理论点和补充知识点等，学生再做20分钟，即通过过程考核(截取评分图像)，通过操作演练的学生为该任务考核合格，不通过取具体分数(有评分系统)，最后5分钟学生上传任务结果。这样既提高了学生的信息检索能力和教学效率，又锻炼了学生自主学习的能力和增了加他们对新技术、新器件了解。
4.课程任务分解。首先是通过企业调研，结合工作中实施会计电算化企业的情况，充分了解当前会计岗位对会计电算化软件操作技能的要求，以工作岗位为载体，重构课程内容体系，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，结合工作岗位的典型工作任务和职业技能的要求，重新组合课程内容，按照由浅入深、由简单到复杂、由基础到综合的原则，精心设计了学习模块和任务。将基本技能整合为13个具体任务，将必备知识点和技能训练融于这13个任务之中，将13个任务贯穿于课程教学全过程。每个任务都是按“教、学、做”的步骤进行设计，每个任务相互结合，又循序渐进，学生从简入难，不断深入，大大提高了学生的学习兴趣和就业技能。
5.考核方式改革。为了配合“基于工作任务的名师空间课堂”教学模式的实施，课题组对传统的考核方式进行了改革，推行全程化与多元化的考核评价体系。将学生参与教学、完成任务情况、工作态度、创新等内容作为考核基本要素。特别是将每个任务完成情况作为考核的重要方面。考核过程不仅包括了对学生学习能力、工作能力的考核，也包括了对学生职业素质、团队合作精神的考核，具体考核方式为平时成绩考核、过程考核、分层次考核、在线考核等多种模式相结合。
三、改革成效
通过近一年半的实践改革，取得了一定成效，有效地提高了本课程的教育教学质量，有力地推动了学院教育教学改革工作，充分的表明采用这种的教学模式能有效地激发学生学习职业岗位核心技能的兴趣，提高学生的实际动手操作能力，教学效果得到了明显改善，学生学业成绩及格率为100%，优秀率为52.2%，学生满意度从2015年的87%，上升到2016年的99%以上。经过一年多的试验教学，取得的成绩主要是：一是运用“五步法原则”，有效促进学生学习，加强互动，让学生在做中学,学中觉，觉后做，即在做具体任务中学习，在学习中明白，在明白之后再去做，学生积极性大大提高，参与互动效果上升，教师有效控制了教学课时的90分钟。二是引进仿真教学和考试平台，让每位学生都能训练、都有独立任务，每位学生都能得到不同的感受。
四、结语
本次改革一是有效革新了教学理念，实现了由传授理论知识向注重实践能力培养的转变，强调了技能的培养;二是有效创新教学组织模式，把工作任务作为能力训练的载体，参照企业的相关管理制度和管理模式，突出学生职业技能的训练，促进了学生职业素质的养成，增强了学生的适岗能力，三是强调了信息化的融入,有效的将名师空间融入到教学组织过程中，学生对新的学习方式产生了浓厚的兴趣，信息化运用能力大幅提升;四是取得了更大的改革成果，该课程成功立项2016年湖南省职业名师空间课堂。总的来说，基于工作任务和空间教学的方法不仅影响学习动力和态度，也影响了学生的知识量，课程改革良好的教学成果产生了一定的示范效应和实际应用效果，在当今新形势下，尽管网络教学法并不能解决课程中遇到的所有问题，至少对课程质量的提高是有益的，值得进一步研究和推广。
参考文献：
[1]牛传明.以真实工作任务为载体的教学模式新突破[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2014，(11):178.
[2]刘琼.基于云空间的高职院校国际贸易专业实践教学改革研究[J].东方企业文化，2014，(21):229.
[3]史先红，郝夏斐.基于网络空间平台的高校教育技术教学改革实践[J].安阳师范学院学报，2014，(5):110.
作者：曾明 郁春兰 单位：湖南现代物流职业技术学院
《中职会计电算化任务驱动教学法的实践》
【摘要】本文主要从任务驱动教学法与其教学优势入手，从任务设计、教师引导以及任务实施过程和教学反馈、拓展提高等环节对中职会计电算化任务驱动教学法的实践应用进行探讨。
【关键词】任务驱动教学;会计电算化;中职;应用
会计电算化教学是中职会计专业中核心课程，具有很强技术性与应用性，需要学生掌握会计电算化基本概念与理论知识的同时，熟练掌握电算化操作技能。但在中职会计电算化传统教学中，教师多比较偏重对理论知识的灌输，忽略了学生学习主动性与会计电算化应用性，导致教学效率较低。[1]近年来，任务驱动教学法以其突出的教学优势逐渐被应用到现代教学中，取得了较好教学效果，也为中职会计电算化教学提供了新的教学途径。
一、任务驱动教学法与其教学优势
任务驱动教学是基于建构主义教学理论基础而形成的教学方法，与传统“提出概念”至“解释概念”再至“举例说明”教学相比，任务驱动教学则以“任务”为核心，通过“提出任务”至“分析任务”再到“完成任务”与“总结回顾”各环节来完成教学。[2]任务驱动教学法的突出特点在于教师首先需要对教学任务进行设计，然后将课堂知识蕴藏于教学任务中，学生可通过完成任务过程实现对所学知识的掌握。在完成任务的过程中，学生不仅需要对任务进行分析，同时需要对完成任务的方案进行研究，最终完成学习任务。在整个任务驱动教学过程中，具体任务与教学内容融为一体，不仅能极大地调动学生学习参与性，对学生分析与解决问题的能力进行培养与锻炼，同时能够培养学生创新能力与合作意识，有利于教学效率提升，已经成为现代教学中重要教学方法。
二、任务驱动教学法在中职会计电算化教学中实践应用
为贯彻“以学生为主体”与“以教师为主导”这一教育理念，在中职会计电算化教学中中对任务驱动教学法的应用，可通过以下几个环节实施。
(一)任务设计
以中职会计电算化教学中“银行对账业务”课程为例，对任务驱动教学法在中职会计电算化教学中实践应用进行分析。在教学实施前，教师可通过对教学资源的利用与整合，形成一套模拟账，将其作为总教学任务，然后将教学任务分解为系统化子任务，每项子任务中均涵盖学生所需掌握操作技能。每次教学开始，教师均提出相应教学任务，指导学生完成每次教学学习目标。[3]如“银行对账业务”，其为总账系统出纳管理中组成部分，同时是会计从业资格考试考纲中考点，其教学目标为学会“银行对账”操作基本步骤和相关理论。教师应要求学生于课前通过手工完成银行对账，对“银行存款余额调节表”进行编制;上课时，要求学生在会计电算化操作下对银行对账业务进行处理，明确具体任务与学习目标。
(二)教师引导
在任务驱动教学中，教师应做好任务分析与引导工作。针对中职会计电算化课程在操作技能培养方面要求，教师可在课前对电算化各个操作技能进行演示并录制成视频资源，对应课程各个知识点，为学生操作提供指导。如在“银行对账业务”任务驱动教学中，教师可提前对“银行对账初始化”及“银行对账”等知识点视频进行录制;上课过程中对银行对账概念与操作步骤框架进行讲述，引导学生自行查阅资料;然后通过教师现场操作演示或观看视频资源来组织学生进行学习。
(三)任务实施过程
在任务驱动教学中，任务实施过程为其中中心环节，对会计电算化教学目标是否能够达成具有决定作用。通过引导环节，在任务实施过程中，教师应着重对学生自主学习能力进行发展。[4]在教学过程中，教师可引导学生通过对视频资源的利用完成“银行对账初始化”与“输入或导入银行对账单”以及“银行对账”和“编制银行存款余额调节表”等电算化操作工作任务，确保学生顺利完成本次教学任务。学生在任务实施过程中，发现问题时可自行尝试解决，也可采取合作学习形式进行解决。教师在学生完成任务的过程中可对学生进度进行观察，提醒学生对会计准则加以注意，通过细节指导对学生职业素养进行培养。针对学生个别问题，教师可采取个别指导方式;针对学生普遍问题，教师可擦去集体辅导方式。整个任务实施过程主要在于对学生实践技能进行培养，加强学生对软件操作能力。
(四)教学反馈
在任务驱动教学过程中，教学反馈环节属于检验收获环节。为更全面地评价教学目标完成情况，在评价形式上可以更加多样化。除了对学生在课堂中操作技能过程与结果加以评价外，还可对学生自主学习效果与协作学习效果进行评价。如对“银行对账业务”进行学习过程中，可根据学生在理论知识方面掌握情况，实施“银行对账”理论测试，测试学生对该部分会计从业资格考试所需掌握相关知识点的掌握情况。对于学生操作技能完成情况，可通过教学评价表对学生操作结果进行核对。会计电算化在操作结果上具有唯一性，课堂操作评价表应针对整堂课学生学习情况，包括学生银行对账初始化操作结果正确与否，学生输入或导入银行对账单操作结果正确与否，以及学生银行对账操作结果正确与否和学生编制银行存款余额调节表正确与否等内容，让学生根据教学评价表总结学习收获，实现知识自我建构，同时可对学生语言表达与归纳总结能力进行培养，达到在学生自主学习与协作学习效果方面评价。
(五)拓展提高
为巩固教学效果，满足学生课后学习需要，任务驱动教学课后可加入拓展提高环节，布置教学课后任务，拓展提高任务主要为课后对课堂所学任务进行巩固练习。以“银行对账业务”任务驱动教学为例，在课后教师可再增加一套模拟账，学生需要依靠自身能力完成课后任务。教师应对网络资源加以充分利用，对于录制的相关视频与演示资源等可将其上传至网络平台，为学生课后脱离课堂学习提供指导与参考。针对学生课外作业完成过程中遇到的各种困难，教师可借助QQ群、微信群等给予学生课外辅导，使学生在及时掌握所学知识。任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用，可有效调动学生自主学习能力与学习积极性，教师应充分发挥任务驱动教学法优势，不断改进中职会计电算化教学。
参考文献
[1]金铃.论中职会计电算化教学中的教与学[J].吉林省教育学院学报旬刊，2015，(1):94-95.
[2]付欢欢.任务驱动教学法初探[J].西北成人教育学院学报，2015，(3):60-62.
[3]王敏.对高职院校会计电算化课程改革的思考———以湖北职业技术学院会计专业为例[J].湖北成人教育学院学报，2013，(04)：93-95.
[4]刘艳萍.任务驱动法在会计电算化教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，(3):165.
作者：张丽丽 单位：河北秦皇岛技师学院
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