在我国的各行各业中，都有着不同的教学方式。尤其是在土木工程教学中，需要随着科技的不断进步来改善，教学方式也在不断更新。这是小编整理的一篇土木工程教学论文：土木工程应用型结构类课程教法创新，以供参考。
一、概述
根据使用型的培育目的，土木工程的课程体系应以“使用”爲宗旨构建课程的教学内容体系[1]。如何培育可以处理实践成绩而不是纸上谈兵、具有一定创新认识的工程技术人员，关于使用型本科高校教育任务者来说义不容辞。作爲土木工程三鼎力学中综合性最强的一门专业根底课，构造力学以初等数学、实际力学、资料力学爲根底，又爲混凝土构造设计、修建构造抗震设计、钢构造设计等专业课埋下伏笔，构造力学在课程体系中无疑起着承上启下的作用。拥有着诸如修建资料、混凝土构造根本原理、施工组织和技术、房屋修建学、土力学根底工程、荷载与构造设计办法、修建抗震设计等比构造力学更多的后期先修课程，决议了混凝土构造设计具有终点高、知识储藏多、对工程理论有一定要求的特点。同时，混凝土构造设计爲构造软件(PKPM)提供构造设计方案和参数根据。构造力学、混凝土构造设计、构造软件共同效劳于土木工程毕业设计，爲毕业后的职业生涯打下良好的根底。传统的灌输式教学形式，早已起不到很好的引导先生的作用，如何改动这种课时少、内容多不容易教更不易学的现状，是教员必需要处理的成绩。
二、土木工程使用型课程变革
2.1增强先生的建模才能
工程中需求有抓住次要矛盾疏忽主要矛盾(抓大放小)的思想，用计算简图来替代结构极端复杂的实践工程构造。因而，树立模型是构造计算剖析和施工图绘制的先决条件。而模型树立的好坏、荷载选取、传导能否妥当间接影响构造计算剖析的精确性。构造体系、杆件、结点、支座、荷载的简化是触及到的几个次要方面。构造力学的标题经常是给呈现成的力学简化图形，让先生用学过的办法以既有的固定形式加以求解。素日的教学中应增强培育先生的空间想象才能，引导他们尝试采用逆向思想在设计前先树立出精确、客观、简洁的模型，再停止内力计算，绘制内力图。
2.2融入详细实例
爲培育先生浓重的学习兴味、进步教学质量，近年来不少专家学者推崇案例教学法以期改善构造专业根底课以及专业课单调难学脱离实践使用的旧场面。案例教学法从内容、办法、手腕角度到达化笼统爲抽象的目的。举一些复杂的例子，如：在讲悬臂梁的内力计算和位移计算时，可以与雨篷板的实例相结合，让先生从剖析内力散布的根底上讨论了解挑梁根部截面面积大、端部绝对较小以及结构上应保证板中纵向手拉钢筋要有足够的受拉长度的缘由。在剖析两端固定的单跨超静定梁求杆端剪力，杆端弯矩和杆端剪力自相均衡时，可以举例“方向盘效应”，让先生领会到生活中力(矩)的均衡无处不在，从而愈加深对均衡的看法，感知力学可以活学活用的意义;在解说构造位移计算时，可以举例施工阶段的位移监控计算旨在消弭大型屋架或桥梁因自重过大惹起相应的挠度前给大型屋架或桥梁一个预拱度，以便于构造成型后处于按设计要求的程度地位上。这个预拱度的数值便是我们定量剖析构造位移的目的之一;排架构造其实就是单层工业厂房的一种根本计算模型，多跨超静定梁是桥梁构造的一种方式，框架构造是普通民用修建的典型代表。
2.3强化构造力学实验
传统的三鼎力学教学中只要资料力学有相当一局部的实验教学环节，构造力学和实际力学根本上很少有实验课。但是力学实验技术无论是作爲看法和检验真理的最终规范，还是作爲间接处理设计工程中的力学成绩的专业手腕，依然有着不可替代的位置[2]。构造力学的使用型的完成离不开实验的推进。比方说，可以让先生亲身入手组装几何可变体系、几何不变体系、瞬变、常变体系模型，以便于让先生进一步理解杆系构造的组成和规律以及构造和机构的区别;亲身入手制造桁架零杆检测模型，改动荷载的地位或是增加某根零杆来了解零杆既然受力爲零能否可以去掉。
2.4强调引入计算机技术
①计算机技术对实验数据采集和处置方面有奉献，实验办法和数值计算办法相结合而发生的实验和剖析杂交技术方面，充沛表现了引入计算机技术可以进步实验效果的效率、精度和牢靠度。②作爲传统求解超静定的构造力学办法力法和位移法，由于以手算爲主，计算规模有局限性。当超静定次数过多或遇大型复杂构造成绩的剖析时，矩阵剖析法便显示出其依托计算机的矩阵运算规律性强、易于编程的劣势。③土木工程的各门专业根底课、专业课爲构造软件如PKPM等构造设计软件提供参数根据，PKPM使用于毕业设计以及今后的设计任务。在毕业设计中运用电算对手算后果停止比照、校核，剖析内力计算的施工图，以利于进一步优化构造设计，强化对土木工程专业各科构成的知识体系的了解。
2.5提升教员工程使用才能
混凝土构造设计及构造软件课程的学习，不只限于书本上现成的实际，更重要的是设计进程中针对实践工程项目时需求编制设计阐明书、制定方案、整理构造计算书、绘制施工图、校核。爲满足构造的“平安性、适用性、耐久性”的功用性要求，需求教师具有较强的工程使用才能和丰厚的工程检验，串联起根本原理、设计、施工、监理的相关内容，给先生方向性的指点，使其少走弯路。
2.6采用成绩教学法
成绩教学法“它的最根本的含义是教员依据教学的需求，从教材动手，提出一定的成绩，引导先生对成绩停止考虑和剖析，经过寻求成绩的处理来激起先生学习的积极性，从而掌握知识的一种教学办法”[3]。例如在构造软件的教学中可以引入成绩驱动教学：某六层钢筋混凝土框架构造，7度(0.1g)抗震设防，抗震等级爲三级，楼面恒载规范值爲4.5kN/m2,活荷载规范值爲2.0kN/m2，屋面恒载规范值爲6.0kN/m2,活荷载规范值爲0.5kN/m2。楼面梁间线荷载规范值爲8kN/m,屋面梁间线荷载规范值爲4kN/m。开间：6000mm，进深6000mm，3900mm，6000mm。在引导先生顺次停止绘制构造立体图、停止楼层定义(柱、梁、板的布置、本层信息修正)、荷载输出、设计参数的输出、楼层组装、SATWE前处置生成各层恒载简图(如图3-6)时，可以抛出成绩引发大家考虑，考虑图3中1号房间第一层的恒载简图里的13.5kN/m和27kN/m、图4中2号房间第一层的恒载简图里的8.8kN/m和17.5kN/m、图5和图6中1号房间第一层的活载简图里的6.0kN/m和3.9kN/m的来历。引发先生考虑，分组讨论，一般发问，循循善诱，引导先生考虑单向板和双向板的区别，再让先生细心察看剖析1号房间和2号房间的板辨别是单向板还是双向板板，明白1号2号均爲双向板后，再将混凝土构造设计里双向板传给支撑梁的作用反力的办法的成绩抛出并复习：以45°等分线爲界，辨别传至两相邻支座，这样沿短跨方向的支承梁，接受板面传来的三角形散布荷载;沿长跨方向的支承梁，接受板面传来的梯形散布荷载。反算并使设问里的数字失掉验证。运用成绩教学法可以培育先生自主探寻知识的兴味和才能，分明区别于传统教学里有形中使先生张嘴等候教师喂的低效教学形式。
三、结语
完成使用型培育目的的土木工程构造方向教学体系的变革义务对教员而言任重而道远。不只需求教师依据土木工程各学科特点结合先生实践状况，实际理论巧妙结合、因材施教，也需求改良教学办法，不时增强先生建模才能，将根本概念时引入详细工程实例，强化构造力学实验，将计算机先进的技术引入专业根底课及专业课的教学中，增长教员本身的工程理论经历以提升的工程理论才能，采用成绩教学法以提升先生自主学习的兴味。
参考文献
[1]李延强.面向使用的构造力学课程教学研讨[J].教育与职业，2012(24)：142-143.
[2]刘礼华，欧珠光.构造力学实验[M].武汉大学出版社，2010.
[3]孙显元，王章豹，李钢.初等学校教员教学科研办法[M].合肥工业大学出版社，2005.
