写毕业论文作为大学毕业前的最后一次作业，离不开教师的帮助和指导。主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，是在导师指导下独立完成的科学研究成果。小编整理了毕业论文怎么插页码的方法，欢迎阅读!
毕业论文插页码
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6、最后在页脚就出现了
关于学习的一篇毕业论文
学习→内化
摘要：二十一世纪，中国全面推进素质教育。根据素质教育的要求，英语教学改革应运而生，并且健康发展。这有助于促进学生成长、教师提高和改进教学实践的功能。从某种程度上来说，课程改革的成败关键在于教师。教师是课程改革的实施者。作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，积极参加地方青年教师专业化成长学校的各项活动，认真做好活动期间学习及反思工作，迎接新课改的挑战。
关键词：学习、内化
2011年12月份，县高中青年教师专业化成长学校所有成员学习了安宜高中成老师的一节英语课(M10U3 Reading—Aids today)，以这节课为切入点，谈谈教师面对新课程改革应如何担任好自身的角色。
学习成老师教学成功点滴之处：
一、成老师面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
1、提供关于爱滋病的相关知识图片，创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误给予及时引导和鼓励。
2、提供假设，讨论活动，把问题，话题细化为若干小问题，小话题，使所有学生积极主动地参与到活动中来，使课堂真正成了学生的舞台。
3、提供给学生充足的艾滋病如何产生，如何传播的动态图片，艾滋病的第一次记录案例，南非艾滋病的状况，红丝带的意义等，这些信息是课文中所没有的。借助补充的信息鼓励学生体验、实践、合作、探索，使课堂活动更加丰富，满足学生好奇、探究的要求，且发展英语听、说、读、写的综合能力。
4、以欣赏背景音乐 — 生命诗歌，创造条件让学生能够探究他们自己或身边的一些困惑，并鼓励他们自主解决。
二、成老师关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛，积极唤起对艾滋病人关怀的情感目标。促使学生具有为他人，为社会奉献的情怀
1、尊重每个学生，宽容他们在学习中的犯错，保护他们的自尊心和积极性同时，给予及时的引导。
2、把英语教学与探索精神，情感教育有机地结合起来。提供各种关于艾滋病及患者的话题及社会现象，促进学生互相学习，互相帮助，发展合作、探究精神，关注、关心爱滋病人的美好情怀。
3、建立融洽、民主的师生交流渠道，和学生一起讨论艾滋病的形成，解决，境况等等，反思学习过程及效果。
三、成老师加强对学生学习策略的指导，提高学生学习及运知识的能力
1、利用多媒体提供艾滋病及患者的图片，让学生自己去感受、观察、质疑、思考，从而使他们自己明白、掌握事物的产生、发展、结果。让每一个学生做学习的主人。
2、引导学生结合语境，采用浏览、查阅和分层次的方法进行阅读;利用新闻文章的一般性语言特色进一步探索该文章结构。使学生掌握学习该类文章的方法。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价和合作互评，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
内化：
2011年9月我担任本校三(2)班英语老师。分析班情后：大多数学生英语学习基础薄弱，为了更快更多的补习基础英语，在教学前期1/5阶段中，我常以先知先觉的权威面目出现在学生面前，学生在某种程度上成了配合教师完成预定教学方案的工具。因此学生大多数只是在被动地接受知识，明显违背了新课改的要求与目的。分析自我的教学经验，不断的学习，内化，把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。以开放的心态对待创新，把学生的发展与长期的教学目标结合起来。不断地挑战自我，发展自我。
一、营造和谐民主的氛围，培养学生自主学习的习惯
未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
—— 埃德加·富尔
自主探究，独立的自我活动是教学活动的核心。要想真正让学生自主地参与学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促使学生去探究、去发现、去“再创造”。因此在今后的教学过程中，我充分发扬教学民主，始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，为学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
二、创设情境，引导学生自主学习探究
学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。
——布鲁纳
兴趣是学生学习积极性最现实最活跃的心理成份，是推动学生学习的最实际的内部驱动力。因此在教学中，我经常借助一些录音、录像、电脑课件、语言、故事、表演、等方式手段，激发了学生积极主动参与，自主学习，内化英语。如在上“Home alone”阅读课时，让全班所有学生加入戏剧角色表演，为了在全班学生面前很好的表现自己，大多数学生积极主动地背诵了戏剧文章，而且声情并茂地表达，表演。学生通过这个背诵，表演，不仅记住了语法结构、单词，更加深了对语言运用(包括结构、语词、语音语调等)的理解，而且加强了对英语学习的兴趣。
三、交给学生自主学习探究的时间
学生在情意过程激励下的认知过程，就是已有的认知结构不断充实、完善(同化)和不断修补、重建(顺应)的过程，任何不经过独立的自我活动而获得的新认识结构都是不牢靠的
——张熊飞
在英语教学中，偶尔我还是无法摆脱传统的“一堂灌”方式。没有把培养学生学习英语的良好习惯作为一项任务，从而把学生训练成“考试的工具”。常常听到自己的抱怨：才讲的语言点学生又忘了。这种现象非常普遍。一方面，讲得太多，学生无法全部记住。另一方面，学了之后不用。老师讲解之后，只作为语言点，语法点等来研究，而没有带头去运用它。课堂是英语教学的主战场，不通过听、说、读、译来巩固效果，是不能掌握所学知识的;不经过独立的自我活动而获得的新认识结构是不牢靠的。
总之，学习是终身的过程。我们英语教师应积极参加上级组织的各项培训活动，并且活动后进行积极而有效地反思和内化，成为终身学习的榜样，向学生展示自己的英语学习与教学能力，让他们效仿或超越自己;并终身致力与提高自己的英语学与教的技能。
