随着社会的发展，计算机的使用也越来越广泛了，我国每个阶段的教学中都会进行一些计算机教育，这也是很多学校必备的一种课程。本文是一篇计算机教学论文范文，主要论述了项目教学法在计算机教学的应用。
摘要：传统职业教育的自我定位不明确，“学历与技能割裂”表现得非常明显。根据计算机操作基础课程传统教学中存在的不足，采用项目教学法激发学生的学习兴趣，增强实践动手能力，以小组协同合作方式，共同完成结合实际应用的项目，从而达到更好的教学效果。
关键词：项目教学法,计算机操作基础,应用,实践
计算机操作基础是一门实践性极强的课程。课程为6个模块：计算机认识、计算机操作基础、word文档制作、Excel数据管理、演示文稿制作以及网络基础知识，旨在突出知识在实际工作中的应用，注重学生应用能力的培养。就学科本身而言，计算机学科比其它任何一门学科的知识更新都要快。因此，要求教师不仅教会学生相关知识，而且要教会如何更好把握学习规律，发展自主学习能力，进行更有效地学习，更好地适应学科的更新。
一、教学中存在的问题
高职高专计算机操作基础课程传统的教学方式以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心，学生的实践机会少，参与度不够，教学效果不明显，具体表现在四个方面。(一)学生计算机水平差异大大一新生计算机的应用能力差距较大，大致可分为3个层次：少数学生已经较为熟练地掌握了基本操作技能;大多数学生在入学前的水平仅限于文档的简单编辑和网络的初步应用;还有少数学生对计算机很陌生，想学但有畏惧心理和自卑感。对所有的学生采取统一的教学方案，不仅难以适应不同层次学生的学习需求，而且降低了学生学习的积极性。(二)教学目标不明确由于各高校对计算机水平考试的关注，致使教师用考试通过情况作为评价学生学习效果的标准，学校则用考试通过率来衡量教师的教学效果。教师在课堂上组织学生反复练习历年考题，教学变成了作题练习[1]。(三)以教师为中心传统的课程以教师讲授为主，学生上机练习机会较少，相对于枯燥的理论教学，学生更热衷于实际操作，对计算机操作基础课程的兴趣不浓。(四)学习效果评价不合理试卷分数成为评价学生学习效果的主要标志，导致学生只注重理论知识的学习，不注重能力的培养，偏离了培养的目标[2]。
二、应用项目教学法的根据
案例教学法、任务驱动法和探究教学法是目前在计算机教学领域中应用较多的教学方法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。任务驱动教学法是把教学内容设计为一个具体任务，让学生以分组的形式共同完成任务，并在过程中领会核心内容。探究教学法是通过教师引导，学生主动参与，让学生能够发现问题，解决问题。项目教学法是围绕“项目”进行教学活动，教师对项目分解并示范，学生通过探索、项目讨论、小组协作来掌握新知识，最终完成项目开发，培养解决问题能力，并以完成项目的程度评价学生的掌握情况。通过比较发现，项目教学法结合了探究教学法、任务驱动法与案例教学法的特点：项目教学法既有探究教学小组讨论、协作学习方式，也有任务驱动法以通过工程项目作为教学对象的特点，还有案例教学法进行解题示范的特征。因此，结合高职高专计算机基础课程和学生特点，项目教学法是最适合，也是最易于开展的教学方法[3]。
三、教学设计原则
运用项目教学法设计教学时，以学生为认知主体，构建以项目为载体的教学内容。项目教学法将教学主体从教师转为学生，学习内容以课本为中心转变为以项目为中心，考核形式以课堂考试为中心转变为以过程性考核为中心。具体来讲，要遵守以下原则。一是以学生为中心。在项目教学过程中，充分发挥学生的创新精神，把学生的积极性、主动性和创造性调动起来。学生成为学习的主体，并根据自身学习情况实现效果反馈，教师在整个过程中起到指导与协助作用。二是以项目为中心。传统计算机基础课程注重学生对知识点的理解，忽略学生实践技能培养，学生毕业后无法适应工作。选取项目的过程，实际上是将企业的业务运作引入课堂教学，在大的项目下面分别设立若干模块，有计划地实施课堂教学[4]。整个教学以完成项目为主线，通过教学项目负载理论知识，让学生通过项目掌握知识技能，在项目开发的过程中，主动探索和自觉学习，学中做，做中学，不断积累知识经验。三是以过程性考核为中心。通过改革考核方式，改变一考定乾坤的模式，有利于增强学生学习兴趣。最后作品的交流评价是非常重要的环节，一个项目完成的好坏，重在交流评价上，通过评价取长补短，进一步加深学生对所学知识的理解[5]。尽可能开展一些热门问题讨论，还可以进以团队的成绩为最终考核标准，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，增强竞争意识。
四、项目教学设计步骤
(一)划分项目小组将不同水平的学生划分为一小组，小组成员推选出一名组长。项目小组的划分体现“小组合作式”学习的优势，学生在潜移默化中得到熏陶和最大程度的发展与提高。(二)确定项目内容提出与学生当前所学习内容、现实情况接近的项目情景，将学生带入现实问题的情景中。在设计项目内容的时候，要考虑到在教学活动过程中可能会出现的问题，注意项目的难易程度，估计学生对项目的承受能力。(三)操作要点示范由于项目实施的整个过程对学生来说都是陌生的，教师选择合适的项目通过讲解、示范完成项目的过程，使学生理解操作要点，边演示边解释和强调重点和难点。(四)协作学习在教师演示完毕后进行项目的实施。实施过程中，学生通过开展小组交流、分工协作完成项目任务。教师适时指导，强调小组间的分工合作。(五)学习评价学生的掌握程度通过检查验收项目是否达到设计要求来衡量，最终的学习效果评价包括教师评价、学习小组评价和自我评价3部分。教师评价可以帮助学生查漏补缺，通过总结进一步提升学生的掌握效果;学习小组评价可以进一步激发学生合作学习兴趣，提高完成任务的协作能力;自我评价不但可以介绍自己成功的经验，供他人借鉴，也可以发现自己的不足之处，进一步改进。(六)归档项目作品在进行招生宣传或校外人员、企业来校参观时，引导参观学生作品，加大专业的宣传力度，提高社会影响力，以促进专业的进一步发展[6]。
五、实际应用比较
根据项目教学法的要求以及计算机基础课程的学习内容，选取同一专业两个入学成绩相当的班级(入学水平测试符合同质性检验的两个班)，开展项目教学法在计算机基础课程教学中的应用研究。对研究进行说明。选取A班为项目教学实验班，教师示范项目，学生练习项目和最终实训项目贯穿整个教学。选取B班应用传统教学法。研究周期为一学期，以项目完成质量和最终考试成绩为测量手段，比较两种教学法的效果。根据教学计划的进展，要求学生完成个人简历制作，宣传海报制作，毕业论文排版、学生学籍信息表和对课程学习的PPT总结5个项目。对每位学生完成所有项目的结果做最终评分。在实验A班，安排学生3人为一组，要求小组共同讨论，每个组员都要完成所有的项目，每个学生都要有自己的作品展示。在传统B班，不采用分组的形式，各自独立完成。年终的期末考试，A班以组员的平均成绩为评判标准，B班则以个人成绩为标准。经过一学期的教学实验，在项目完成方面，B班学生各自为战，最终精品成果较少，还有部分学生因为自控能力较差，存在抄袭现象。A班学生通过小组的积极讨论，互相学习，互相帮助，共同努力，出了许多精品成果，而且各小组的实现方式各不相同，见表1。因为采用不同的教学方法，学生参与度不同，积极性不同，导致年终期末考试的结果也出现了较大差异，见表2。
六、结语
项目教学法突破了以往的教学模式，通过激发学生学习兴趣，提高了学生学习主观能动性。通过团队协作的方式完成项目，实现了学生理论知识和实践能力的提高。这种方法不但适合高职高专的计算机基础课程教学，也适合其他学生水平参差不齐、学生自控能力比较薄弱、应用性较强的课程教学。
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