教育的现代化建设正在逐步改变我国传统的教育教学模式，信息化在教育的运用已经渗透到了大学、中学和小学各个教育阶段。本文是一篇学前教育论文范文，主要论述了学前教育信息化建设与应用。
【摘要】随着我国现代化教学手段的不断发展运用，学前教育的信息化建设和应用也被提上了改革议程。如何在信息化的时代背景下，实现学期教育信息化建设的同步推进，是学前教育界所面临的重要课题。本文通过对我国学前教育信息化建设和应用的现状进行深入考察发现，其在取得一定成绩的同时也存在着很多问题。如信息化建设的区域性差异明显;信息化建设的基础设施不完善;幼师的整体水平偏低等。在综合分析的基础上，本文提出一些针对性的改进措施，以期推动我国学前教育信息化建设与应用的进一步发展。
【关键词】学前教学,信息化建设,师资力量
同样作为国民教育体系中的重要组成部分———学前教育的信息化发展却呈现出明显的滞后态势。这与学前教育长期以来游离于国民教育体系的边缘有着直接的关系。而学前教育的信息化建设和应用对于促进学前教育的进一步发展，促进幼儿的健康成长有着极为重要的意义。为此，面向未来，学前教育的信息化建设乃大势所趋。随着学前教育在国民教育体系中的地位越来越高，其信息化建设在近几年来也取得了一定的成就。首先，学前教育的信息化建设在理论基础上，摆脱了以往对域外研究成果的依赖，一大批国内相关领域的学术成果，如幼儿园英语教育、礼仪教育等相继问世，由此为学前教育信息化建设打下了坚实的理论基础。其次，在学前教育的教学实践中，信息化建设也在稳步推进。从以往的数字化教学到当前日益成熟的多媒体教学、网络教学等，丰富多样的信息化教学模式正逐步在全国各个幼儿园推广应用。最后，2010年我国制定并颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，首次将学前教育作为国民教育体系中的重要战略位置给予肯定，国家政策的大力扶持为学前教育的信息化建设和应用提供了极为有利的外部环境。但是，在我们对学前教育信息化建设所取得的成绩感到欣慰的同时，对建设过程中存在的问题同样应给予高度的关注。现就学前教育信息化建设与应用过程中存在的问题展开论述。
一、我国学前教育信息化建设与应用中存在的问题
1.信息化建设的区域性差异明显
由于受到我国区域性经济发展不平衡的影响，学前教育的信息化建设和应用同样呈现出区域性差异的问题。即便是同一地区，也会因各种因素的影响造成信息化建设的不平衡。学前教育中所存在的数字鸿沟和代际差异已经成为学前教育信息化建设均衡发展的最大障碍。以教育发达地区的上海为例，至2009年底，学前教育的信息化建设和应用基本覆盖了各市县的全部幼儿园。这对于相对落后的西部地区或农村地区来说是可望而不可及的，很多教育欠发达地区的学前教育信息化建设尚处于酝酿或起步阶段，要达到上海的水平还有很长的路要走。信息化建设的区域性差异助长了我国教育发展的不公平。缩小区域性差异，实现均衡发展，是我国学前教育长远发展的必由之路。
2.信息化建设的基础设施不完善
顾名思义，学前教育的信息化建设和应用必然离不开现代化的教育教学设施的支撑。然而，国内很多地区的幼儿园在信息化建设的软硬件配套设施方面并不是很完善，很多幼儿园的现有设施设备甚至谈不上信息化建设。在信息化建设的技术支持方面，直至20世纪90年代，我国关于学前教育的软件研发才得以开展，由于起步晚，发展缓慢，学前教育软件的研发更新速度远远落后于其他领域的发展;加之，当前信息化在各个领域的迅速推广和应用，应用软件的更新换代极为迅速。在这种高速发展的时代背景下，学前教育应用软件研发的滞后使其面临着被淘汰的悲惨命运。如何进一步完善学前教育信息化建设的基础设施，成了当前我国学前教育发展所面临的一项重要课题。3.幼师的整体水平偏低人为因素在学前教育的信息化建设中起到了至关重要的作用，幼师的水平和素质直接影响着我国学前教育信息化建设的进程。然而，当前我国的学前教育师资力量较为薄弱，幼师的整体水平不高。由于对学前教育认知的偏见，很多人将幼师排除在教师队伍中，认为其在教书育人方面尚不及中小学教师。从当前我国高校的专业设置即可看出，幼师专业的学生大多是专科学历，且属职业教育，并未纳入到普通高等教育体系之中，由此造成了幼师的知识学历普遍不高。这种长期的社会认知使得幼师自身也对其价值存在着怀疑，很多幼师将自己的职业定位为照顾幼儿，而非教育幼儿，如此认知的偏差使得其所掌握的信息资源与课程结构不能进行有机地结合，即便是教育系统组织信息化教育应用的培训，其效果也并不是很明显。
二、我国学前教育信息化建设和应用的改进措施
1.统筹协调促进信息化建设的区域性平衡
推动学前教育信息化建设的区域性平衡要从多方面着手。首先，着力促进教育系统内部的平衡：改变以往对学前教育的认知偏见，将其纳入到中小学以及普通高等教育同等重要的地位，在推进中小学信息化建设的同时，注重向学前教育信息化建设的倾斜。保障教育系统内部信息化建设的协同推进，避免同一地区不同教育阶段的信息化建设失衡现象的出现。其次，统筹学前教育现代化建设的城乡发展：着力加强对农村学前教育信息化建设的投入，建立健全城乡学前教育资源共享渠道和平台，促使农村的幼儿能够得到与城市幼儿同等的教育教学资源，进而消除我国的教育不平等现象。最后，统筹中西部学前教育信息化建设的均衡发展：充分发挥政府在教育事业发展中的主导地位，加强对西部地区学前教育信息化建设的政策性扶持，加大财政投资力度，建立定点、定项的扶持机构。同时，充分发挥市场的作用，促进学前教育资源向西部地区的流动，进而促成中西部学前教育均衡发展的良好局面。
2.加大学前教育信息化建设的投入
硬件设施和软件资源作为学前教育信息化建设的重要物资技术支撑，必须加大对相关方面的投入力度。在软硬件设施上，以计算机、互联网技术以及软件资源作为学前教育信息化建设的突破口，加大对这些方面的投资，在保障数量的同时，加快软硬件设施的更新换代，进而带动其质量的提升。加大对学前教育应用软件的研发投入力度，改变传统的以练习和训练为主的软件设计理念，进一步扩充应用软件的种类和用途。
3.加强幼师队伍建设
充分发挥幼师在学前教育信息化建设中的积极作用，对于推动我国学前教育信息化建设极具现实意义。首先，在思维观念上要扭转人们对幼师的传统认知。积极树立幼师教书育人的良好形象，努力在全社会形成尊师重道的良好氛围，进而为幼师自我认同创造良好的社会环境，在正确地进行职业定位的同时，提高其在学前教育信息化建设中的积极性。其次，加强对幼师的职业技能培训。主要从两个方面出发，一方面是合理调整高等院校幼师专业的学历水平，由当前的专科学历提升至本科甚至研究生学历，从源头上提升幼师队伍的整体水平。在高校课程设置上适当地加入信息化教学的内容，增强幼师的职业技能和水平。另一方面，加大对在职人员的技能培训，定期组织幼师进行信息化教学的专项技能培训，及时更新幼师队伍现有的知识结构。最后，建立健全教学质量的考核评估机制。对于幼师的考核评估应加入信息化教学的内容，着重考查其信息资源与课程结构的结合程度，考查时间体现联系性贯穿职业教育的终身。
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