现如今，很多学校都开设了一些思想政治课程，道德情感培育也是不可缺少的一类课程，这也是素质教育中很重要的一部分，高职院校也不例外。本文是一篇中国教育学刊投稿的论文范文，主要论述了高职学生道德情感培育途径。
摘要：五年制高职院校的学生具有自身道德情感素质的特殊性，而且会受到多方面素质的影响，为了有效提升五年制高职学校的道德情感素质，对五年制高职院校学生主要特征以及道德情感素质弱化的原因进行了深入的分析，提出了加强思政教育课程建设、强调知行合一，积极构建实践育人体系、将职业道德教育渗透到专业教学、加强校园文化建设步伐等促进五年制高职学生道德情感培养的途径.
关键词：五年制,高职学生,道德情感,情感教育,途径
五年制高职院校的学生，正处于青春期成长与发育的关键时期，所以内心的思想和情感比较丰富，但是由于五年制高职院校学生的个体差异比较明显，各级学生之间的年龄差异和性格特征也不尽相同，加上网络时代背景下各种社会思潮对学生的不利影响，给高职教育工作者提出了很多教育难题.尤其是对于高职学生道德情感的培育，仅仅依靠传统的思想品德课程教学还远远不够，五年制高职院校的教育者和管理者还必须积极探索学生道德情感培育的新途径，促进学生综合素质的全面发展.
1五年制高职院校学生的主要特征
五年制高职院校的学生，虽然年轻、有活力、充满朝气，可塑性强，对新事物的接受能力和理解能力比较强，但是由于五年制高职教育体制存在的缺陷，以及教师教育理念上的落后，五年制高职学生的道德情感素质具有以下显著特征.1)自我约束与自我管理能力较弱.由于五年制高职院校的在校学生多是初中毕业生或中职毕业生，所以这些学生不仅文化课基础比较差，学习动力不足，而且自我约束与自我管理较弱，课上、课下不遵守学校纪律的学生大有人在[1].同时，虽然很多五年制高职院校会采取封闭式管理模式，但是并没有对学生的自我管理能力进行有效培养，所以很多学生没有养成良好的纪律意识和行为习惯.2)思想道德水平不高.五年制高职院校的教学评价机制，主要是看学生专业课程的学习成绩和职业技能的提升，对学生的职业道德素质和思想道德素质的考核则是相对较弱，这就使得五年制高职学生的思想道德水平存在较大的差异[2].同时，五年制高职思想政治教育体系不够完善，目前主要是依赖于思想政治理论课，在实践教育体系的建设上则是相对落后，这就限制了五年制高职院校学生思想道德水平的系统培养和提高.3)学习认同感不强，心理问题多样.由于五年制高职的学生，多是一些升学考试的落榜生，而且平时的文化课成绩不理想，所以在进入五年制高职后，在学习心理上难免会有一些失落情绪和消极心理.尤其是刚进入学校的新生，面对新的学习环境和生活环境，容易出现很多方面的不适应.同时，由于五年制高职的学生正处于青春期生长的关键时期，所以常常会遇到道德与情感上的困难，导致五年制高职学生的心理问题比较复杂，需要学校加大心理健康教育的力度和投入[3].
2五年制高职学生道德情感素质弱化的原因分析
2.1对道德情感教育不够重视
目前的高职教育，主要是基于当前社会对技能型人才的现实需求来制定人才教育方案的，所以学校的教育理念主要是为了培养一批能够适应社会需求的生产、管理与服务性人才，将职业技能培养看成是中等职业教育的重要基点.而在关乎学生道德情感素质的培养上则是相对弱化，德育教育的目标相对模糊，没有具体的培养方案和具体的衡量标准[4].五年制高职院校对学生道德情感和人文素质的培养容易被忽视、被弱化、被边缘化，这将会直接影响学生道德情感素质的有效培养.
2.2未能形成道德情感教育的“合力”
五年制高职学生道德情感的培育是一个系统过程，单纯依靠学校单方的努力还远远不够，更是难以在短时间内获得显著培养效果，所以迫切需要家庭、企业等社会力量的积极参与.但是由于很多五年制高职院校采取的是封闭式教学或者学生离家比较远，家庭教育很难实现与学校之间的联动.同时，目前人们对职业教育认识不到位，甚至还存在一定的偏见，认为职业院校的学生都是平时学习成绩不好的学生，这对学生道德情感素质的培养会起到一定的反作用.此外，校企合作、工学结合虽然是高职院校的办学特色，但是企业的教育角色主要是为学生提供实习岗位和职业指导，而对于学生道德情感素质的培养很少会引起重视，缺乏参与学生道德情感培养的动力.由此可见，多方教育主体之间未能形成道德情感教育的“合力”.
2.3学生的自主学习能力和自我管理能力不够
对于五年制高职院校的学生来说，很多学生是因为升学成绩不理想，被逼无奈才进入学校的，所以很多学生有着自卑心理，尤其是当对自己所学课程没有兴趣，对在校学习和日后发展比较迷茫时，容易自暴自弃，自主学习能力和自我管理能力不够，甚至会做出一些违法乱纪的事情.
3五年制高职学生道德情感培育的有效途径
3.1加强思政教育课程建设
在五年制高职学生道德情感素质的培养过程中，思想政治教育课无疑是一个主要的教育阵地，但是传统的思想政治课程往往比较枯燥、乏味，教学内容也相对陈旧，所以学生的学习兴趣和教师的授课热情普遍不高.基于当前五年制高职学生道德情感素质培育的现实需要，高职院校可以进一步加强和优化思想政治教育课程体系的建设，组建专兼职教师构成的课程组，积极编写符合五年制高职教育特点和要求的道德情感教育教材，多增加一些趣味性、互动性和时代性强的教育内容，制定科学的教学目标、授课计划和考核方案，进而更好的培养学生的思想道德素质、人文素质和职业素质[5].
3.2强调知行合一及积极构建实践育人体系
五年制高职院校学生道德情感的培育载体具有多种表现形态，除了基本的理论课程外，还应当积极开展实践育人活动，强调知行合一，即适当减少机械性、灌输性的理论教育，针对道德情感培养的具体目标，重视对实践教学内容的系统规划和科学选择，尽快建立一批具有教育价值和时代意义的实践课程内容，并将其项目化、模块化，对实践育人课程进行系统开展，这样可以有效提高高职院校道德情感培养系统的构建成效[6].例如，五年制高职院校可以将志愿者活动、辩论赛、勤工俭学、社团社会活动等常规实践教育与学生道德情感培育进行整合，组建志愿者活动育人项目、辩论赛育人项目、勤工俭学育人项目、社会公益活动育人项目等多个实践育人模块，有效促进学生道德情感素质的系统培养.在此基础上，学校可以将实践教育活动的组织与开展实施进行整体规划，如根据教学计划和时间变化，定期举行道德情感教育实践周、实践月活动，并对实践育人的成效进行有效监控和及时反思，以便对实践育人方案进行不断的优化和调整，让学生切身感受学校道德情感教育活动的重要性.
3.3将职业道德教育渗透到专业教学
在对学生的道德情感进行培育时，职业道德教育无疑是高职院校格外重视的.职业道德以职业业务为基础，而专业教学让学生直接与职业业务相联系，职业道德教育有必要也可能融合在专业教学中.鉴于此，五年制高职院校的各个院系应当主动研究职业伦理规范，掌握社会对某一职业从业人员专业性的社会伦理和主导价值要求，提炼由此形成的从业人员所要遵循的特殊职业道德行为准则.如依据行业分类开设诸如财经、商贸、医药、工程、制造业等职业道德课程，实现与专业课程教学的有机融合。
3.4加强校园文化建设步伐
五年制高职院校学生道德情感教育活动的有效开展，需要充分利用校园内的各种教育载体和教育资源，大力营造校园道德情感教育氛围，通过“润物细无声”的方式影响和教育广大学生，潜移默化的改善学生的思想道德状态，促使学生养成良好的行为习惯.对此，作为实施教育的主体，教师要为人师表、以身作则，给学生树立良好的道德形象.如教师的政治立场、职业涵养、敬业精神、严谨治学的态度和日常的行为对学生都能起到最直接、最强烈的影响.所以教师要通过个人积极的心态、高尚的情感来引导学生，使学生“亲其师，信其道”.此外，五年制高职院校还应当组织开展丰富多彩的校园文化活动，丰富道德情感培育的主题，引导学生树立起积极的情感态度，养成良好的行为习惯.
4结语
五年制高职院校需要提高对学生道德情感培育的重视程度，充分发挥学校、家庭以及社会各个部门的教育与管理职能，让学生的道德情感培育成为一个系统过程，帮助学生尽快树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生综合素质的协调发展，进而为社会培养更多高素质的应用型技能人才.
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