在语文教学中，写作教学是很重要的一部分，很多教师在教学过程中也会针对写作进行着重的教学。本文是一篇大连教育学院学报投稿的论文范文，主要论述了加强阅读基本训练是王道。
摘 要：阅读和写作是语文教学的重要内容，写作基于阅读，阅读的基本训练不行，写作能力不会得到提高，训练不到位导致的阅读习惯不良，也一定会影响表达，写作能力也不容易提高。
关键词：阅读,写作,训练
一、何谓阅读基本训练
(一)训练
什么是训练呢?叶圣陶先生是这样定义的：“要使学生学的东西变成他们自己的东西，……凡是学生练习的，不要练过一下就算了，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。”
(二)阅读基本训练
叶老先生在《怎样写作》中指出：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。无论何时，……不说一句不完整的话，说一句话一定要表达出一个意思，使人家听了都能够明白。”
二、为何加强阅读基本训练
(一)“阅读的基本训练不行，写作能力不会提高”
叶圣陶老先生明确说出：“阅读的基本训练不行，写作能力不会提高。”为什么阅读的基本训练如此重要呢?还得从写作说起，文章其实就是对客观事物的反映，即客观事物反映在人脑中，经过加工就成为思维内容，思维的结果用语音表达出来，就成为语言，语言又是思想的直接现实，用文字表达出来，就是文章了。这样，学生写作，必须首先拥有与写作相关的材料，然后能确定所要表达的中心，最后选择适当的语言表达这些内容。
1.积累经验
所谓经验，不只是零零碎碎地承受种种见闻接触的外物，而是认清楚它们，看出它们之间的关系，使其成为写作有用的东西。
如何丰富经验，为日后写作提供素材呢?叶老在《怎样写作》一文中也提到过：“环绕于周围的外物非常多，都足以供我们认识、思索、增加我们的财富。所以随时随地留意观察，是扩充经验的不二法门。”
2.达意
所谓达意，即说出来正是自己想说的，不走样，也不违背语言规律，写出来的东西，别人能看的明白。要做到这点，需要在词汇和语法上下功夫。也就是学生平日里不管是词汇还是语法，都得经常训练，习惯总得一点一点地养成，临时来一下，过后就扔，那养不成习惯。
3.表情
阅读的基本训练不行，写作能力是无法得到提高的，平日里学生不多加阅读，对于一些词句无法深刻了解，待到自己遣词造句之时就会频频出错，让人笑话，有些学生平日里藐视阅读的重要性，以至于没能吸收他人的精华，自己也没有养成观察生活的好习惯，这样长期发展思想会越来越固化，要写出一篇好文章是难上加难。
三、如何加强阅读的基本训练
(一)课堂阅读教学
课堂阅读教学可以帮助学生构建完整的语言系统，即语音、语法、语义的掌握，经过长期的训练后，学生不仅可以积累丰富的写作材料，还能掌握正确的语言技巧，便于日后写作时的语言组织与表达。
1.词汇
词汇教学是阅读教学的重点内容之一，其目的是使学生更好的理解课文，吸收知识，培养各种能力，所以积累的词汇的数量和质量影响着阅读的深度和广度;词汇是语言的“建筑材料”，丰富的词汇储备对于提高学生运用语言的水平具有重要意义。词汇教学应做到“字不离词，词不离句”，注重引导学生积累词汇并准确运用词汇。
2.句子与段落
任何文章都是由句段组成，段是连句的结果。句子以及分段与概括段意教学是小学语文基础训练的重要内容，能让学生读懂句子并逐步理解文章内容，让学生可以积累不少的语言材料，另外段落教学能帮助学生更深入地理解课文，了解文章的结构层次，弄清段落之间的关系，领会作者组织材料的方法，从而使学生的思维条理化，二者对于发展学生的思维能力，提高表达能力都有重要作用。
3.朗读与默读
阅读能力是小学语文教学需培养的重要能力，主要就是指朗读能力与默读能力，但朗读先于默读，低年级学生注意力不集中需要大声朗读来维持注意力，高年级学生思维能力逐渐成熟，默读建立视觉与思维的联系，对于提升思维有重要意义，对于教学过程中朗读向默读的过渡需考虑年龄差异逐步进行，不可一蹴而就。
4.背诵与复述
背诵是对感性材料的积累过程，并且通过对规范的书面语言的背诵也是对学生不规范的口头语言的改造过程，背诵需要建立在理解的基础上，对文章的背诵也是对词语、句子、段落的再梳理过程，可以进一步加深句子理解，对于难懂的句子、词语多多注意。复述是对所积累材料的重构，经过自己的理解消化后表述出来，是对所学内容的验证，同时能够锻炼学生的表达能力。
(二)课外阅读
课外阅读，作为语文教学的组成部分，有助于巩固学生在课内所学过的字词和读写知识，对于提高阅读能力以及写作水平都起着积极作用。
1.课外阅读材料的选择
学生的阅读兴趣具有很显著的年龄差异。不同年龄学生的阅读兴趣与读物的性质有密切的关系。据台湾省发表的有关调查资料：儿童读书兴趣的发展可分为五个时期：
四岁至六岁是神话传说期;六岁至八岁是寓言故事期;八岁至十岁是童话故事期;十岁至十三岁是传记及传奇故事期;十三岁至十五岁起始于文学期。教师可以为其推荐相关类型的具体书籍，以便让学生有目的地找着来阅读，如果阅读材料超越了学生的可接受范围，他们可能因为对字词的理解障碍而只关注大致的故事情节，这样对学生的语言发展没有意义。
2.课外阅读竞赛的组织
在课堂的阅读教学中，学生的独立阅读能力逐渐形成发展，课外也广泛阅读自己感兴趣的材料，需要教师定期组织一些课外的阅读竞赛，学生可以将自己阅读后的收获讲给大家听，这其实也是一个输入与输出的过程，学生的讲述要让其他人能听得懂且听得有趣，就需要自己表达清楚，即对讲述材料的词、句、段是否理解，复述的技巧是否掌握，整个竞赛下来，对学生进行了又一次的阅读基本训练。
参考文献：
[1]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，2013.
[2]朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1984.
[3]朱作仁.小学作文教学心理学[M].福州：福建教育出版社，1993.
[4]朱作仁.小学阅读教学[M].杭州：浙江人民出版社，1983.
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