当今，多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合和教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。本文是一篇江西教育论文范文，主要论述了多媒体给农村初中语文教学注入了活力。
【摘要】本文根据笔者的实践和体会，从利用多媒体声音、形象、直观的效果，可以有效突破重点和难点，提高语文课堂教学的效率;利用多媒体可以有效扩充信息，增加教学容量;利用多媒体可以有效调动学生学习的兴趣，使学生主动学习;利用多媒体可以有效地优化了朗读教学，进而提高学生的朗读能力;利用多媒体有效辅助作文教学;利用多媒体有效提高学生的美学素养，陶冶学生思想情操等七方面，论述多媒体给农村初中语文教学注入了活力。
【关键词】多媒体,教学的效率,教学容量,主动学习,朗读能力,作文教学,美学素养
充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高农村初中语文的教学质量和效率，也达到最佳的教学效果，是有利于农村初中语文教学改革需要的。2005年仲夏，多媒体在我校“落了户”，就开始在我校发挥了图、文、声、像并茂的特长，给我校初中语文提供了理想的教学环境，改变了我校语文的教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，给我校初中语文教学注入了活力。现就多媒体在农村初中语文教学中的作用，谈谈我的拙见。
1利用多媒体声音、形象、直观的效果，可以有效突破重点和难点，提高语文课堂教学的效率
这里所说的多媒体是指以计算机为中心的多媒体技术。多媒体利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中，融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。
我国古代大教育家荀子早已提出："不闻不若闻之，闻之不若见之"。由此可见，闻见是教学的基础，凭借多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生听觉和视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。心理学研究表明，我们获取信息的来源如下：1%来自味觉，1.5%来自触觉， 3.5%来自嗅觉，11%来自听觉，83%来自视觉。多媒体能看也能听，另外教师和学生可以用手操作。这种多途径地获取知识比教师单一的讲解强得多。例如，我讲《核舟记》一课时，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。由于学生是在农村土生土长的，视野不开阔，很难理解这一点，为了突破这个难点，我在教学过程中有意识地运用多媒体，让学生观看了《核舟记》的录像，有效地解决了学习中的重点问题，提高了课堂教学效率。又如，我在讲《活板》时，利用多媒体动画演示了活版印刷制作的程序，让学生有具体的感性认识，很快就明白了活版印刷制作的程序，节约了时间，大大提高了语文课堂教学的效率。
2利用多媒体可以有效扩充信息，增加教学容量
利用多媒体可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，改变传统教学中教师在课堂上因大量板演过多占用时间的现象，冲破了一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板和一本课本的教学设备落后的堤坝，从而增加教学容量，提高课堂效率。譬如，笔者讲授《写简单的说明文》时，事先将各种类型的说明文的范文和说明文的知识点准备好，上课时根据需要，直接调用，省时省事，让学生欣赏到的范文篇数多，改善了农村初中学生阅读量少的情况，进一步丰富了教学的内容，而且学习目标达成度高，效果也好。
3利用多媒体可以有效调动学生学习的兴趣，使学生主动学习
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。当今社会，各种各样的吸引力比较大的信息数不胜数，相比之下，语文课本显得枯燥乏味，加之农村初中学生的年龄特征，自控能力差、注意力容易分散，农村初中学生对语文学科感到兴趣淡薄，设备简陋的传统语文教学方式造成学生的语文能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上，解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：在讲学《阿里山纪行》时，我先让学生凭借多媒体欣赏了《大海啊，故乡》和《高山青》的音像，然后听全文配景朗读，把学生引入到一种优美的意境中去。这样，使学生通过多媒体的形、声、色和光，产生了许多联想。于是对课文的学习产生了浓厚的兴趣，都主动学习课文。
4利用多媒体可以有效地优化了朗读教学，进而提高学生的朗读能力
朗读是语文教学中阅读教学的重要训练项目，也是培养学生语文能力的一个重要方面。叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，在不知不觉中，把朗读的内容化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。米作仁先生指出：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”“朗读”在苏教版教材中更是占有十分重要的位置，苏教版倡导入情入景、有滋有味、自动自发地“读”。怎样才能激发学生读的热情，引导学生积极主动地投入到朗读中去，让他们在读中欣赏，在读中感悟课文的内容。特别是农村的初中学生，必须要开口读，以读来“赶走”带浓浓的方言味的普通话，以读来“迎接”一口标准的普通话。多媒体能将图、文、声、像融为一体，使课堂教学活动更加丰富多彩，优化了朗读教学。《背影》这篇课文的第六段是全文的重点所在，描写父亲艰难地过铁道、爬月台去买橘子的“背影”，抒发真挚感情。如何让学生在朗读中体会语言美感，理解作者朴实的饱含深情的语言?我把文中的第六段制作成了父亲艰难过铁道、爬月台的多媒体画面，画面的右侧写着：“父亲您辛苦了!”创造了这样感人的画面，配上轻柔的音乐，让学生受感动。接着我就让学生朗读课文第六段，让学生一边读一边看画面，激发了学生读的热情，学生个个都积极主动地投入到朗读中去，读得很认真，把饱含深情的语言感情读了出来，优化了朗读教学。如果长期这样训练，就可以提高学生的朗读能力。 5利用多媒体有效辅助作文教学
5.1多媒体有利提供更多美文的学生阅读。
农村初中学生写作文感到很困难，究其因，笔者认为主要原因是学习资料的局限。因此，笔者收集大量的课外美文，利用多媒体展示给学生读。学生从七年级读到了九年级，共有三年，积累了不少的美文。学生的写作文能力有明显提高。
5.2多媒体有利提供作文素材。
用活教材是《语文课程标准》的新理念，语文教学的资源无时不有，无处不在，而且会不断地再生。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在进行作文教学时，教师需要引导学生通过亲身体验，直接参与活动，获取写作素材。但是，由于各种原因，现在的农村初中学生活动范围较狭小，阅历浅，实践少，因此，在作文时，常常感到材料的贫乏。而运用多媒体进行作文教学，可以提供丰富多彩的作文素材，把现实中的自然景观、人文景观、活动场景、人物外貌等搬进课堂，真实地展现给学生，为学生提供丰富多彩的素材，并且指导学生如何观察。例如：在指导学生写《记一次有意义的活动》时，我首先利用多媒体把学校第三届体育节活动经过的情景再现给学生，然后在课堂上，具体指导学生作文。当时，学生看到自己参加活动的影像时兴趣盎然，而且深入细致地观察和捕捉体育节活动的场面，深入细致地观察和捕捉参加体育节活动中的人物的动作，深入细致地观察和捕捉参加体育节活动中的人物的神态，深入细致地观察和捕捉参加体育节活动中的人物的语言等细节，学生一边观察一边写作，大大地提高了学生的感知效率和写作效率。
5.3多媒体有利指导学生观察描写。
《语文课程标准》指出：作文要做到观察、思维、表达密切结合。而农村初中学生被无意注意占了优势，他们对周围的人物、事物，视而不见，听而不闻，更不懂得去观察事物、分析事物、积累材料。在作文教学中，要充分利用多媒体图、文、声、像的特点，对要训练的内容形象地展现出来，并且对需要观察的画面进行重播和特写，有目的地指导学生进行观察事物，使他们观之有法，察之有序，然后再要求学生有条不紊地用语言文字表达出来。 如，我指导学生写《校园一角》时，运用多媒体展示了校园里的绿化带的绿草如茵、三角梅盛开的情景，并且指导学生如何按顺序，抓住这美景的特点进行仔细观察描写。学生经过我的指导后，很快就掌握了方法。
6利用多媒体有效提高学生的美学素养，陶冶学生思想情操
在语文课堂教学中，我运用多媒体教学的手段，使用有关教学内容的栩栩如生的投影画面展现在学生面前时，他们的心被深深地打动了，这不仅让学生学到了语文学科的知识，而且也培养了他们的审美情趣的鉴赏能力，激发了他们热爱伟大祖国的激情。另外，我在课堂上，使用多媒体进行精巧优美的板书设计时，既有利于学生对语文知识的吸收，同时也可以让学生产生美的共鸣，使学生的身心愉悦，进而提高学生审美鉴赏能力和陶冶学生思想情操。
7利用多媒体提高了教学质量
我特地一个班使用多媒体授课，一个班不使用多媒体授课，然后以海口市教培院命题的语文教学质量调查作比较，很清楚地看出，利用多媒体授课的班级的成绩明显地高于不使用多媒体授课的班级。
总之，多媒体给农村初中语文教学注入了活力。不过，以上利用多媒体在农村初中语文教学中的作用和效果，我只是根据本人的教学实践和体会进行极其肤浅地谈谈，至于它的出神入化的地方，还有待深入研究。
参考文献
[1]王永礼、倪惠琼：《多媒体教学课件的制作研究》，淮南师范学院学报，2002年02期.
[2]马立勇：《常用多媒体教学课件制作的五个环节》，湖北大学成人教育学院学报，2001年05期.
相关期刊简介：《江西教育》刊物覆盖全省各级教育行政主管部门、各级各类学校，是全省教育系统最具影响的刊物之一，被评为全国中文核心期刊、江西省一级期刊。《江西教育》为了增强服务读者的针对性，从2008年开始改为旬刊，每月分A版（管理版）、B版（小学课例教研版）、C版（综合版）出刊。面向广大教育行政干部以及学校管理人员、德育工作者，突出权威性、指导性。
