“错误资源”，是指教师在课堂教学的过程中有意识或者的无意识的教学偏差，以及学生在学习的过程中一些错误与偏差，通过教师与学生之间的双边互动，在集体之间进行“错误认识、错误思考、错误探析、错误纠正”等过程而生成的一种课程教学资源。本文主要针对利用教学“错误资源”,提高课堂教学有效性进行了一些论述，文章是一篇教育研究杂志投稿的论文范文。
摘要：优质课堂教学是一种教学程序流畅、过渡性周密且师生配合默契、时间把握周密性较强的课堂模式，课堂教学是将教与学的互动过程，同时也是学生认识与发展的过程。在这一教学过程中，学生一些无意识或是有意识的认识偏差，教师有意识或者无意识的教学偏差，都是一些宝贵的“错误资源”。与人们通常认为的优质教学资源不同，这些“错误资源”可能蕴藏着重要的教学价值。在课堂教学的过程中，教师需要善于扑捉学生的错误并善待学生的错误，通过精心的设计一些蕴含价值的错误并善于发掘与预计错误，进而去激发学生的学习兴趣，引发学生对课堂教学内容的思考，进而去提高课堂教学的质量。
关键词：教学“错误资源”,课堂教学,有效性
事实上，课堂教学的过程就是让学生在学习的过程不断尝试错误并便别错误，学生主动地构建知识的过程，就是一次错误的尝试、一种学习方法的创新与进步，在这一过程中教师需要对学生错误的知识进行正视，并通过利用这些“错误资源”，增强课堂教学的有效性。
一、教学“错误资源”的意义
1.激发学生学习兴趣
我们都知道兴趣是学生学习最好的老师，具有关调查显示当学生对某一件事的认知出现了偏差，他们的情感领域会迸发出一种强烈的学习意识，他们会主动地参与到与事物的相关探讨中，渴望从探讨中搜寻到解决问题的办法以及对策的心理倾向。为了最大限度的激发学生参与学习活动的意识激发学生学习的主动性，为学生学习与发展奠定良好的基础，这种在学习过程中产生的错误资源是最贴近于学生的，也最能够激发学生的好奇心，因此，比起教师的讲授，这种来自于学生自主的知识思维探究的结果更能够激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.增强学生学习自信心
学生作为整个课堂教学的主题，对于整个课堂教学成效的好坏与否都是以学生的感受的角度出发的。良好的教学情感以及良好的学习情感对于教师教学以及学生学习都具有非常重要的影响，这种情感是课堂教学以及课堂学习中十分重要的动力。学生在学习的过程中倘若具备良好的自信心，对于教学成果具有事半功倍的影响。在教学的过程中教师需要本着以人为本的教育理念，尊重、宽容、理解学生，对于学生在学习过程中的一切遭遇需要怀有最大的宽容心以及责任心的与帮助学生理解错误、认识错误、改正错误，帮助学生在错误中学习、在错误中成长，并且一点点的增强对学习的自信心，帮助学生以最饱满、最积极地情绪去面对学习。
3.激发学生的逻辑性思维
曾经有一位哲人说过：“粗物种往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法”因此，我们可以得知有时候错误“教学资源”往往比争取的教学资源更具教学价值。事实上，在课堂教学的过程呢个中我们常常会被两类问题困扰，一种是学生认为正确的，而实际上却是错误的问题，另一种是同一个问题有不同的解答，而在集中解答似乎都是正确的问题，累世与这样的问题事实上都是非常具有价值的“错误资源”。教师在教学过程中需要认识到这一问题的重要性，在课堂教学的过程中多提出这种问题，引发学生对问题的思考，促进学生对学习的积极性，进而去激发学生逻辑性思维，是学生烦人思维通过这种问题探讨而发生激烈的碰撞，使课堂教学更具生动性以及有效性。
二、利用教学“错误资源”，提高课堂教学的有效性的几点建议
1.善于预计错误，给学生犯错的机会
在课堂教学的过程中教师需要对学生呢过可能犯的错误进行一个提前的预估并给学生犯错的机会，让学生在纠正错误的过程中，通过逻辑性的思考以及问题探究而不断提高学习的能力。
2.精心地预设错误，引发学生质疑
教学错误资源包括在学习过程中的学习错误以及教师在教学过程中的教学错误。教师需要针对学生易错知识点以及易错知识解答方法，有意识的去设置一些错误的问题情景，让学生去进行错误的解答，并提供学生质疑、探讨以及探究的机会，帮助学生形成一种良性的问题解答思维，并通过问题解析发现错误所在，提高面对问题时的解答能力。
3.及时地扑捉到错误，引导学生进行反思
教师在整个课堂教学的过程中已知占据着主导的地位，教师需要充分正确的引导学生进行知识点的学习。在教学时，教师充分尊重学生，给予相应的学生发言权以及时，通过这种学生间的知识点探讨教师可以及时的去扑捉学生的一些难以扑捉的、以及隐藏较深的错误性的思维，并对学生错误的思维方式以及知识点理解方式进行及时的纠正与辅导，组织学生进行探讨、反思以及自我纠正错误，才能够帮助学生加深对知识点的印象，提高对知识点的理解能力。
三、结束语
“错误资源”相较于“正确资源”具有它自身的独特价值，它在帮助学生提高学习兴趣以及学生逻辑性思维的同时，可以通过这种“错误”引导，以及反响思维提高课堂教学的有效性。教师在教学的过程中需要充分尊重学生思维、话语权、提问权以及问题解答权，通过这种教师与学生之间的积极互动，可以更进一步践行课堂教学有效性的内容。
参考文献：
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相关期刊简介：《基础教育研究》本刊以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨，以广大中小学、幼儿园教师、校长、教研员和管理人员为主要读者对象，及时宣传贯彻党的教育方针、政策、交流全国各地教改经验和成果，做到理论结合实际，学术性、实用性、可读性相融和。
