阅读课是很多学校都会开展的一门课程，阅读对学生来说是非常重要的，很多语文教师都会针对阅读进行一些专业的教学和培养。本文是一篇核心期刊发表论文范文，主要论述了有的放矢寻求突破。
摘要：阅读能力的形成是一个日积月累、熏陶渐染的过程，但教师仍应珍惜课堂上的分分秒秒，为学生能在有限时间里获得更多的进步殚精竭虑。本文紧紧围绕中年级阅读教学中，课堂目标的确立、达成和积极扩充，浅谈一些教学策略，号召语文教师创建新型师生关系，为构建有效阅读课堂不断努力。主要有以下四个方面：(1)有舍才有得，改进教学理念;(2)先扶才能放，生成教学过程;(3)厚积再薄发，扩充教学目标;(4)内外力并举，心态是助燃剂。
关键词：阅读目标,有效策略,心理引导
阅读课上究竟要教些什么?其实无论是引导学生理解内容，感悟情感，揣摩学习写法，还是在学生理解的难点上点拨，都应该在一些有规律的语言现象上增加学生的体验。按照《大纲》和教材的要求，必须教得扎扎实实。但我们真的无法在40分钟里对每篇课文的所有语言现象进行教学，一味贪多的结果只能是样样浮夸。那么，怎样合理解决这个矛盾，怎样在有限的阅读过程中确保学生获得更多的发展?我们必须围绕目标的确立、达成和扩充行之有效的教学策略。
一、有舍才有得，改进教学理念
“教材无非就是个例子”。不应唯教材是教，但必须用好这个例子。
努力钻研教材，才能发现文本语言文字的独特魅力，才能根据文本的不同特点确立事半功倍的能力增加点，教的过程才能深入浅出游刃有余，学的过程才能轻松有趣自然而然。[1]品出语文的韵味，学得扎实有效，就是要根据文本表达的特点有选择地对学生进行听、说、读、写各种能力的训练，可遵循以下几点。
1.在心灵触动时设计说的训练。教《卡罗纳》的时候，教室里静悄悄的，学生完全沉浸在课文感动中，在分角色朗读后我随机安排了说的练习：“如果你也是卡罗纳的同学，你想对他说些什么?想为他做些什么?”虽是质朴的言语，但由于真情的流露，学生的发言再一次激起了彼此的感动，有效地升华了文本的情感。
2.在知能转换处设计写的训练。学《白鹅》的时候，学生对反语的应用和明贬实褒的写法特别感兴趣。第二课时我特意安排学生写一个小动物，要用上新学的写法，也可以仿写第六段。学生兴趣高涨，写出了自己对小动物的亲昵而且文字生动活泼。《去年的树》以对话展开童话情节，《呼风唤雨的世纪》的首尾呼应，《颐和园》的移步换景，都是学生学习表达的好范本。当学生读后有所体会后，再紧紧抓住时机设计写的训练，知识才能不断内化为学生的能力。
3.于品味推敲处设计读的训练。《去年的树》情深意浓，带有几许感伤却又全文白描没有什么华丽的词藻，于平淡中蕴含着一种真挚而透明的美。采用恰当语气进行朗读是《去年的树》训练的重点。请求、期盼、焦急、忧伤、复杂的情感交汇在一起，情节、景物、情感多个层面融合到一处，教师引读，学生分角色读，配乐诵读，配图讲述，多种方法层层递进，能有效帮助学生深入体会主人公的内心世界，明了文本揭示的道理，感受这篇童话的特点。
4.在写意留白处设计想的训练。记得执教《巨人的花园》时，在课尾设计了想象巨人和孩子们生活在一起的环节，既内化了课文的语言，升华了文本的主题，又抓住了故事余韵，进行延展力和想象力的培养。《卖火柴的小女孩》故事一开始，小女孩便在大街上卖火柴，那么，她为什么要走出家门卖火柴?教师可以引导学生想象小女孩一家的贫困潦倒，从而真切了解资本主义制度下，劳动人民的悲惨命运，从一开始便把握了文章的情感基调。“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”确立教学训练目标的时候紧抓文章语言特色，无疑是一条捷径。
二、有扶才有放，生成教学过程
1.有效驾驭。前一段时间，网上贴出了三篇教案，薛瑞平、“西湖之春”和张祖庆对于《詹天佑》的同课异构。其中薛瑞萍在没有任何渲染的情况下平淡入课，却有几段精彩的导语引起了我的关注。“鸦片战争之后，列强瓜分中国，九州大地，狼烟四起……当一个国家极端衰弱的时候，连儿童，也要分担落后的剧痛。詹天佑就这样经历了8年的刻苦学习……将自己的所学回报灾难深重的祖国。”教学环节的过渡，训练要求的明确，文本情境的渲染，真诚中肯的评价，重点难点的答疑解困，讲与不讲实在应该根据学情、文情酌情评价，不应该一言蔽之，一味否定。
2.创设情境。阅读是学生个性化的行为，如何让文本真正走进学生的心田，有的时候需要创设情境。《鸟的天堂》名家经典，如何在阅读中让学生真正感受到大榕树的勃勃生机和鸟儿的幸福生活，体会人与自然的和谐关系?这不是凭教师的一厢情愿和三寸不烂之舌就能达成效果的。播放大榕树的录像，就能将孩子们带到大榕树身边，领他们踏上松软的小岛，自然而然地领略南国的美丽风光，热爱大自然的情感油然而生。置身海塘大堤，听大潮惊天动地，看水浪“漫天飞雪”，再读“自古以来被称为天下奇观”一句的时候，学生便终身难忘了。教师为阅读的展开可以提供丰富的资源，通常包括生动的案例、精彩的视频、活泼的图片、演示的课件等，也包括实物的教具和自己的体验，都是学生经验的疾速补给，都在为孩子缩短阅读距离、实现自主感悟提供帮助。
3.关注生成。教《长城》的时候，我问学生见过龙没有，也许学生顽皮，想到的是真龙，所以说没有见过，我便随机介绍起龙来：“龙是传说中的神兽，秋分升天，张牙舞爪，翻云吐雾，无所不能。”想一想这个环节挺有意思的，没见过龙怎么能理解：“像一条长龙在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，如此曝露出的盲点正巧生成了教师的生动介绍，增加阅读的兴趣，助于介绍远看长城的语句。改变教的策略就是尊重、珍视学生独特感悟和体验，就是落实主体发展。以学定教，学生的收获才会更丰盈。
4.深化策略。只有充分挖掘教材的价值，设计有效的语言文字训练，对课文中有规律性的语言现象当堂迁移，才能在保留学生读、说、写兴趣的基础上，在40分钟短而有限的时间里，最大程度地提高语文素养和学习语文的能力。[2]教无定法，但贵在得法，在各种策略实施的同时，我们都要围绕所学启发学生思考“为什么要这样学，以后碰到类似的文本可以怎样学”之类的问题。诸如此类“知其然还要知其所以然”的训练，对学生的知能转化乃至自学能力的提高都大有裨益，都是在实践“教是为了不教”的理念。 三、厚积再薄发，扩充教学目标
拓展延伸是以课堂教学为契机，大量补充相关知识的有效途径，是一篇带出一类的高效手段，也是学生从知识积累到形成应用能力的关键。
1.广泛积累拓展的材料，语文教师首先要树立拓展延伸的意识，在备课的环节广泛地收集资料。记得在给学生讲《冬阳・童年・骆驼队》之前，我看了《城南旧事》这部电影，影片结束时的曲子始终笼罩着淡淡的哀愁，使我久久难忘，查阅之后我才知道那是当年北京小学生之间流行的一首歌谣叫《麻雀与小孩》。备课时，我又对书上的插画产生了兴趣，去书店翻看美术绘本。才知道这是画家关维兴的作品，曾连续三年为祖国赢得了国际插画大奖的荣誉。我一口气欣赏了这本书的水彩插图80余幅，越看越觉得神形兼备，笔法洒脱。一幅幅图画不仅帮助我更深层地理解了文本的内容和立意，也启发我如何把这本蕴含着淡淡惆怅的作品――《城南旧事》推介给孩子们。讲课过程中，我投影出了几幅和课文相关的插画，形象生动地表现了课文内容，一下子吸引住了学生，而在读中感悟的部分又播放了《麻雀与小孩》的歌谣，营造了与文本匹配的氛围，较好地升华了课文的主题。
2.细致留心可拓展的环节。提到拓延，我们往往想到的是在授课结束时，教师补充大量的资料，学生摘录;或是设计一个写的环节，把阅读和写作结合起来;或是投影相关佳作，扩宽阅读视野。虽然这些都能起到积累阅读方法、巩固阅读成果的作用，但实际上，除公开课外的一些常态课堂，还是存在拖沓的现象，有时甚至还要再挤出半节课写上节课的作业，一天下来紧紧张张，基本上没有时间在下课之前去做工作的。
3.坚持反馈拓展的成果。除了巧妙把握拓展的时机，我们还得对拓展的成果进行反馈。知识积累到某种程度就会生出能力，这是一个由量变到质变的过程。而拓展的知识往往比较纷繁复杂，涉及程度深，涉及面宽泛：有的强调语文的实用性，为学生积累生活经验，有的是为后续的学习打基础，还有很多是依据大语文的概念进而与其他学科发生关系，要想考察也是比较复杂的。但拓展环节和其他学习环节一样，有要求就得适当检验，只是反馈的密度可以小一些，形式也可以更灵活一些。
四、内外力并举，心态是助燃剂
如果要对阅读教学目标的有效性进行量化评定，学生的发展程度一定是目标达成与否的重要评价。在平时的教学中，我们常常会感到疑惑，为什么同样坐在一间教室里，由相同的教师来教，学习的水平却相差这样大呢?暂时抛开基础和个性不说，我觉得有一样最关键，就是学生的心理状态。
研究结果表示：学生在放松的、愉快的状态下，大脑的记忆能力、思辨能力都处于顶峰，而在疲惫的、厌烦的状态下处于低谷。长时间情绪不佳，孩子就会对所学科目丧失兴趣，产生抵触，如果不能及时引导，形成恶性循环，那么无论你的教学目标多么精当而丰富，效果都是不显著的。愉悦的心境，投入的专注力是教学有效的基本保证。
这就要求我们在探究教的同时，充分放大“学”的内驱力，营造和谐的课堂氛围，创建新型的师生关系。在这个关系中，师生是平等的，氛围是融洽的，师生都是为着共同的探究而努力的，是一种组织者和实践者的合作伙伴关系。在这种关系中，教师自身积极、乐观、向上，无论对学生还是自己都充满信心，相信充沛的感情可以引起学生微妙而深刻的变化。所以学生目标的落实在某种程度上也取决于教师对学生的期望。
参考文献：
[1]《小学语文国家课程标准》2011版[Z].
[2]窦桂梅.小学语文质量目标手册[M].成都：四川教育出版社，2009.
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