课程问题是大学教育的核心问题，因为它是教育理念、教育目的的主要载体，学生知识的主要源泉，师生关系的主要中介;同时，课程也是社会需求、科学知识和学生个性发展的集中体现。本文是一篇求是杂志投稿范文，主要论述了普通生物学实验课程教学方法改革与实践。
[摘 要]根据实验课程的特点和学生的实际情况，本着发挥学生自主性和创造性的原则，采用就地取材、教学互动、学生讲坛和网络实验课程等方式，对普通生物学实验进行改革;激发了学生的学习热情，锻炼了科研素质，提高了动手能力，为生命科学专业课的进一步学习打下了良好的基础;使该课程在高中生物与大学生物学之间起到了桥梁和纽带的作用。
[关键词]普通生物学实验,教学方法,改革与实践
一.问题的提出
在科技飞速发展的今天，社会和时代不断向大学教育提出新的要求，而大学教育及其课程如何适应社会与时代，如何对大学课程改革，如何培养出更多的高素质人才以适应社会发展和国际竞争，都是需要重点研究的问题。因此，课程改革应始终作为大学教育改革的重点和难点，与时俱进，不断开拓创新。
普通生物学是高等学校生命科学基础课程的重要组成部分，而实验课程是普通生物学课程中不容忽视的成分，它对于培养学生的试验设计能力、锻炼学生的逻辑思维能力、增强学生的动手实践能力和分析问题解决问题能力发挥着重要的作用。近年来，作为大连大学生物学及相关学科本科生的重要基础课程，普通生物学实验授课涉及的院系和专业有：生命科学与技术学院的生物工程专业、生物技术专业，体育学院的运动人体科学专业、环境与化学工程学院的环境与科学专业等。普通生物学实验是本科生跨入专业学习前的重要基础课程，它在高中生物学课程与大学生物学相关课程之间起到桥梁的作用，如何让学生从高中阶段的思维和实践能力水平顺利过渡并提升到大学阶段的专业理论素质和科研能力水平，是我们高等学校教师必须认真面对的问题。以往的教学模式是简单的“教”与“学”，学生在实验课程中缺乏主动性和创造性，由于有一些教学内容曾经在高中阶段接触过，因此学生往往照搬过去的实验经验和习惯，甚至有部分学生怀疑该课程开设的必要性，表现出抵触情绪。这些客观存在的情况不利于学生的身心健康发展，更不利于将来的专业课学习和进一步深造。
二.问题的探讨及解决方法
由于大连大学理工科学生在高中阶段都有一定程度生命科学基础知识，《普通生物学》实验课程教学研究小组的教师们充分利用并进一步挖掘学生头脑中储备的生物学知识，根据学校实际情况并结合学生的专业特点，开设出的实验内容涉及到科研仪器使用的基本技能、
动植物基本组织结构观察、动植物生理生化特性及生物进化等。目前，有关普通生物学学科方面的实验内容较多，实验课程教学研究小组的教师们本着实验必须具有“科学性、基础性、代表性、趣味性、经济性”的原则，筛选出实验项目，重视开设设计性实验;并采取就地取材、教学互动、学生讲坛等新颖的教学方式，来提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情。
首先，我们采用就地取材的方法，所有的实验材料均来源于校内，学生在教师的带领下，利用业余时间，在自己生活和学习的环境中采集动植物标本进行研究，希望通过这一方式增强实验的趣味性，增加学生对于实验材料的亲切感，同时也努力为学校节省一部分实验经费。
此外，我们在课堂中重视教学互动，克服“重教轻学”的错误教育观念，让学生真正成为学习主人，把教师定位在“教学生学”的位置，在教学活动的过程中充分调动起学生的自主性和积极性。在课堂中将教师的教与学生的学构成一个有机的整体，注重发展学生思维能力、指导学习方法、训练操作能力、促进健康的个性品质形成。使学生在普通生物学实验课中的收获远远超出课程内容本身，帮助学生克服“为实验而实验”的消极思想。
学生讲坛是普通生物学实验课程的一个特色。教师在课前将特定的题目交给学生，让学生在课外充分利用网络资源、图书馆资源等等，自己弄清实验原理，自己查阅实验方法，自己进行实验设计，提出可能出现的问题及解决方法，将主要内容制作形成幻灯片，在课堂上讲解后，师生坐在一起进行充分的讨论;在实验过程中给学生充分的自由度，鼓励他们大胆尝试多种实验方法并加以比较。
同时，我们还积极进行网络实验课程建设，依托于大连大学生命科学与技术学院辽宁省生物学实验教学中心虚拟实验室，建立“普通生物学实验”课程教学信息资源库，将全部实验项目(包括在实验室没有安排的实验项目)拿到虚拟实验室里，实现学生在网上观摩和模拟完成实验单元内容所必需的实验仪器的工作原理、操作方法及整个实验的工作流程、实验技巧和注意事项等。
三.问题解决的效果
实践证明，普通生物学实验课教学方法改革措施提高了学生的动手能力，激发了学生的科研热情并培养锻炼了大学生应有的基本科研素质，为专业课的进一步学习打下了良好的基础;使该门课程在高中生物学与大学生物学学习之间真正起到了纽带和桥梁的作用。
由于“普通生物学实验”课程内容涉及面广，实验项目涵盖了植物学、动物学、微生物学、动物生理和植物生理等领域，具有基础性、普及性、代表性;课程改革以后，更加注重了对学生素质的培养，训练技能涵盖了生物绘图方法、生物实验设计能力、生物统计分析能力、文献检索和调研分析能力、文字整理和口头表达能力、仪器操作技术、标本制作技术和溶液配置技术等多项内容。由于学时所限(共计48学时)，虽然有的实验内容难度和深度尚有待于进一步提高，但学生已普遍反应在实验课程中受益匪浅。对于该门实验课程的教学效果，“普通生物学实验”课程教学小组的教师们对参加学习的学生进行了问卷调查，参加问卷的学生人数为55人，问卷内容包括：对于“普通生物学实验”课程是否感兴趣?该门课程在培养各种能力(包括操作能力、获得知识能力、科学观察能力、科学思维能力等)方面的作用是否明显?该门课程的内容和深度及培养的各项能力与高中生物课程是否雷同?学好该门课程对于学好其它课程的知识是否起到铺垫作用，其作用是否重要?对于教学就地取材的教学方式是否欢迎?对于课堂上教学互动的教学方式是否认同?对于学生讲坛的形式是否认同?利用课余时间采集标本、收集材料、查阅文献、制作幻灯片等工作是否增加了负担?通过该门实验课程的学习，你认为哪个或哪些方面的收获最大?
从调查的结果来看，100%的学生对于该门课程感兴趣;91%的学生认为该门课程在培养各种能力(包括操作能力、获得知识能力、科学观察能力、科学思维能力等)方面的作用明显;100%的学生认为该门课程的内容和深度及培养的各项能力与高中生物课程不同;100%的学生认为学好该门课程对于学好其它课程的知识切实起到铺垫作用，其作用是重要的;92.7%的学生欢迎就地取材的教学方式;100%的学生认同课堂上教学互动的教学方式;98.2%的学生认同学生讲坛的形式;91%的学生认为利用课余时间采集标本、收集材料、查阅文献、制作幻灯片等工作没有增加负担;100%的学生认为通过该门实验课程的学习，在培养基本科研素质和创新精神方面的收获最大。
由于实验教学具有验证性、探索性、研究性的教学特点和独特的教学方式，对于启迪学生创新思维、孕育创新意识和培养创新能力具有理论课无法替代的优势[2];而生命科学是实践性很强的学科，很多抽象的理论知识都需要借助实验的手段来进行生动形象的诠释，所以更应该重视对于生物类专业学生实践教学的重要性。我们对于“普通生物学实验”课程的教学改革和探索尚处于初级阶段，但希望这些经验能为兄弟院校提供一些参考，同时我们也会把该门课程的教学改革工作切实地深入进行下去，为培养适应社会发展的高素质的生命科学人才做出最大的努力。
参考文献
[1]杨春梅.英国大学课程改革与发展[M].北京：北京理工大学出版社.2006，1：1-4.
[2]詹培明.21世纪中国高等教育的多维视角[M].北京：中国物资出版社.2004，1，：155-159.
相关期刊简介：《求是》（半月刊）创刊于1958年，是由中国共产党中央委员会主办的中共中央的机关刊物。担负着全面系统地宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，完整准确地宣传阐释党的路线、方针、政策，引导党员干部树立正确的世界观、人生观、价值观，提高全党马克思主义水平，促进党的事业发展的任务，是党中央指导全党全国工作的重要思想舆论工具，是党在思想理论战线的重要阵地。办刊方针：“坚持政治家办刊原则，高举旗帜，贴近实际，提高质量，办出特色”。
